程静静

摘 要：“少教多学”是最近教学改革中比较常出现的模式，这一模式大大提高了学生课堂的主动性，也在一定程度上提高了原有课堂的针对性。所以，以下研究将围绕这一问题展开，从初中语文阅读教学的角度思考“少教多学”模式应用的问题和方法。

关键词：初中语文;阅读;少教多学

所谓“少教多学”，顾名思义就是教育部分少、学习部分多的一种模式，相对于传统教学模式，这种模式弱化了课堂上教师教学的比重，强化了学生课堂上的主体地位，是一种能满足当下教育“以人为本”精神的模式。在最近初中语文阅读教学改革的背景下，“少教多学”开始被应用到初中语文课堂中，提高了这一内容教学的效果，也暴露了过去初中语文阅读教学的不足。

一、初中语文阅读教学中“少教多学”的不足

（一）课堂“少教多学”应用得比较老套

相对其他教学模式而言，“少教多学”在初中语文阅读教学中应用的时间比较短，很多教师对这一模式的理解仍停留在表面，這不仅会对“少教多学”的应用造成困难，也会一定程度上影响主动参与“少教多学”的兴趣。

（二）课堂教师与学生之间的沟通互动少

“少教多学”作为一种考验学生主动学习力的模式，当学生自主学习、探索能力不足时，这一模式的应用也很难获得最佳效果。这时，如果教师不能深化与学生的沟通，那么教师就无法及时了解学生参与“少教多学”的实际情况，致使语文课堂与学生需求脱节，严重的更会引发学生语文学困等问题。

二、初中语文阅读教学中“少教多学”的应用

（一）创新课堂“少教多学”应用的方法

“少教多学”作为一种创新的语文阅读教学方法，如果教师获得最佳的“少教多学”模式应用效果，那么教师就需要将自己从传统语文阅读教育的思维中剥离出来，创设更有时代感、更符合“少教多学”要求的课堂，以此满足现代学生的需求，提高“少教多学”下初中语文阅读教学的效果。

首先，教师可从学生兴趣出发，为学生营造能够沉浸其中并展开自主探究的氛围，凭借这一氛围调动学生主动参与“少教多学”的兴趣，从中收获比较好的语文阅读教学效果。以初中语文《济南的冬天》阅读为例，在基于此课程应用“少教多学”时，教师可以围绕文章中提及的“济南的冬天是响晴的……”为学生营造具备一定沉浸感的阅读氛围，以此增强学生参与“少教多学”的兴趣，优化模式应用效果。

其次，教师可以从现代技术手段出发，为学生呈现更丰富的语文知识，让学生在综合、系统学习这些语文相关知识的基础上深化对文章的理解，达成在语文阅读教学中应用“少教多学”的目标。以初中语文《钱塘湖春行》阅读为例，教师则可以利用现代微课技术将有关“景物描写”的知识更多地传授给学生，让学生通过对相关知识的了解实现对《钱塘湖春行》文章的自主学习。

（二）强化语文课上各主体间的良性互动

良性的互动能帮助学生更主动地参与到“少教多学”中来，保障这一模式应用的效果。但需要注意，笔者认为这一环节互动不应仅局限在教师与学生之间，也应体现在学生与学生之间，只有实现了课堂多方主体的联动，这一“少教多学”模式才能获得最佳的效果。

首先，在优化教师与学生间的互动时，建议教师可以突破以往师生互动的思维，设计更贴合阅读文本、更生活化的问题，借助这些问题带动学生自主展开语文阅读，实现“少教多学”的目的。以初中语文《回忆我的母亲》为例，在设计引导问题时，教师可以从生活中学生与母亲的点滴入手，提高学生自主学习这一阅读内容时的代入感，以此深化学生对问题的了解，实现这一教学环节“少教多学”的应用。

其次，在优化学生与学生间互动时，建议教师可以将“任务驱动”思路运用到“少教多学”中，让学生以学习小组探究的方式实现学生与学生之间的互动，让学生在互动中更多地参与到语文阅读学习中来，收获预期的“少教多学”效果。以初中语文《你是人间的四月天》阅读为例，教师可让学生分小组围绕这一阅读展开讨论探究，提高学生课堂的参与度，并实现“少教多学”在课堂中的有效应用。

综上，“少教多学”作为未来教育发展的必然趋势，结合教育中发现的不足，更有针对性地运用“少教多学”模式势必能优化教育的成效。所以，本文围绕上述内容分别进行阐述，希望能对后续教育中“少教多学”模式的普及、优化提供理论基础。

参考文献：

[1]程致礼.刍议初中语文阅读教学中“少教多学”模式构建[J].中外交流，2019（8）：232-233.

[2]吴雯娟.初中语文阅读“少教多学”模式的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（24）：174.

[3]柳国进.试论构建初中语文阅读教学中的少教多学模式[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：790.