王运

摘 要：情境创设是初中物理教学中常用的一种教学手段，为进一步优化措施，提高效果，文章对此进行了探究。首先分析了现阶段初中物理教学情境创设存在的一些主要问题，进而有针对性地提出了优化初中物理教学情境创设的有效策略。

关键词：初中物理教学;情境创设;问题;优化创新;策略

教学情境创设主要依托于先进的计算机设备和互联网络，围绕初中物理的课堂教学目标和重难点，利用网络渠道获取与教学主题有关的影像、图像、图形、声音、文字、语言、符号等的信息化元素，根据课堂教学的要求进行有效编辑和整合，并利用投影机或者电子屏幕进行展示，引导学生以此为切入点进行学习和实践。因此，在具体课堂教学中，教师必须要考虑学生之间的个体差异和能力层次，在情境教学中增加更多的互动和实践环节，鼓励学生不断地进行思考和探索，并在了解和借鉴较为优秀的教学案例的情况之下，为学生构建具有教学情境特色和初中物理教学特征的优秀课堂教学体系。

一、现阶段初中物理教学情境创设存在的主要问题

情境创设是一种符合当下信息化教学发展和现代化教学发展的全新教学模式。在课堂教学当中引入该教学方法，不仅能快速地吸引学生的注意力，使学生转移学习重心，同时也能提升学生的学习效率和教师的教学质量。但在具体课堂教学中，受到应试教育理念和固有的物理课堂教学思想的影响，部分教师的初中物理课堂教学更加偏向于理论，其创设的教学情境也存在较为严重的理论化倾向。且部分教师对情境创设把控不足，无法掌握其根本的创设目标和教学目标，难以将其和实际的初中物理课堂教学进行有机组合。这不仅会使教学情境呈现单一化和枯燥化的现象，同时还会极大程度的挫伤学生的学习积极性和探究热情。部分教师在进行情境创设时，只是以教材上所提供的相关资料作为依据，利用计算机设备或软件将其转化成数字化元素，再利用物理情境的方式进行呈现。其很少在情境当中引入一些契合学生的兴趣和认知的拓展性教学资源，也没有结合学生的价值观、情感观、学习观等的发展规律进行创新和整合。有的教师为了能达成课堂教学目标，往往会过度的借鉴和引用较为典型的物理课堂教学情境，这就导致了其情境内容较为陈旧，难以全面的激发学生的思维和兴趣。且在课堂教学中，由于教师缺乏情境创设和情境教学的经验，难以很好地把握时机导入教育情境，也没有根据学生的层次特性和具体学习诉求，对其进行相应的辅导与指导。

二、初中物理教学情境创设的优化创新策略

（一）创设生活情境

教学情境具有较强的可控性、集成性、交互性、多元性、创新性、趣味性等的特点，能根据不同的教学目标和教学要求进行组合与转换，以达成不同的初中物理教学目的。因此，在具体课堂教学中，教师就需要深入地剖析和研究教材，有效地挖掘其中具有趣味性和生活气息的优秀教学元素，以此为切入点进行课堂教学的规划与设计。教师应深入地了解学生的生活环境和地域特性，提取与物理教学主题相关且学生十分熟悉的生活案例、现象、场景，将其转化成数字化教学资源，有效地导入复杂、枯燥的物理概念、公式等相关教学内容，以降低学生的学习难度和理解难度。

（二）创设课堂情境

当下，教师须对较为典型的情境创设教学案例进行研究，掌握情境创设的影响因素，把握情境创设的难点和要点，根据课堂教学流程对情境创设方法进行创新和改进。教师可利用大数据技术获取与课堂教学相关的物理教学元素，提取具有地域性、特色性、针对性、个性化的内容，以此丰富课堂教学情境内容;也可以通过访问优秀的初中物理教学数据库获取相关的数据信息，将之渗透和融入情境教学中;还可在情境当中增加有效的物理问题，导正学生的思维，引导其自主地进行学习。让学生立足于情境和初中物理教学课堂，从不同的角度和方向入手，进行有效的观察、分析、研究。结合学生的辨知能力、学习能力、逻辑思维能力，有效地借助情境对重点和难点知识进行分析，通过信息化手段的导入和现代化教学手段的分解，使学生能更好地掌握和理解相关的内容。

例如，在“太阳能”的教学过程当中，教师可以利用教学情境的方式，向学生展示生活当中常规的水能、风能、天然气、石油、煤等资源，并提出问题：“这些资源有什么特点？”“人们可以开发利用的新能源有哪些？”引导学生在课堂上进行有效的交流，发散思维，再进一步导入太阳能的教学内容。教师可在情境当中利用信息技术为学生构建太阳的三维立体模型，引导学生直观、具体、深入地对太阳进行观察，引入一些相关的物理教学知识点，全面加深学生对太阳与太阳能的了解;也可在情境当中向学生展示太阳能转化为内能（光热转换）、太阳能转化为电能（光电转换）、太阳能转化为化学能（光化转换）等案例，引导学生结合教材内容进行观察和对比;或在情境当中导入太阳能转化的微视频，向学生展示太阳能转化和利用的过程，引导学生对其进行客观分析和学习，以使学生更好地掌握太阳能的优势，以及太阳能不能大面积应用的技术问题。最后，再进一步借助教学情境引导学生对知识进行归纳与梳理，以加深学生的印象和记忆。

（三）创设实验情境

实验是初中物理课程教学当中的重要构成部分，是全面提升学生的物理知识应用能力和综合实践能力的关键所在。因此，教师必须要有效地进行教学情境创设的总结和反思，理清以往实验教学中存在的缺陷和不足，对课堂教学方法进行有效的整合，并创设具有实验属性的物理课堂教学情境。教师可有侧重性的整合教学资源，为学生构建具有指向性、教育性、科学性的实验操作情境，引导学生以此为媒介进行实验操作和探究;也可以利用手机或摄影机等电子设备，将教师的具体实验过程录制成短片，利用软件进行整理和编辑，并增加相应的解说，为学生构建教师示范式教学情境，使学生掌握实验操作的原理和方法。此外，教师也可以在实验情境当中引入小组合作探究式教学模式，根据实验目的进行小组划分，其人数应控制在4～8人左右。由小组长根据小组成员的优势和特长划分实验任务，组织小组成员根据情境进行实验操作。教师还可以结合实验情境当中存在的一些现象或问题，提出一些异于常人的猜想和假设，与各小组学生共同进行实验分析和设计，结合实验操作过程和实验数据，科学地进行验证。这样不仅能使学生更好地利用自己掌握的初中物理实验方法、思想、技能解决具体的操作问题，同时也能全面提升学生的实验综合素养与物理综合素质。

总而言之，教师必须要掌握教学情境创设的特殊性和特质，明确当下的人才培养要求和整体发展趋势，立足于现狀，为学生构建具有创新、前瞻、促进、引导作用的情境创设方案，使其有效地引导和指导教师的教学行为。另外，教师还必须要掌握学生的认知、学习、思考的规律，结合课堂教学流程和教学情境操作方法，有效地进行生活情境、课堂情境、实验情境的创设。并在其中增加学生感兴趣的多样化元素，引导和鼓励学生自主或以小组为单位有效地进行学习、尝试、实践。这样不仅能使学生更好地借助多方资源攻克初中物理学习难题，同时也能为初中物理教学与教学情境创设的同步发展奠定良好的基础。

参考文献

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