汪涛

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，对于刚进入小学阶段的学生来说，识字不仅是他们要克服的一道难关，同时也是考验教师教学得法与否的一道难关。识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的习得不仅是课堂教学高效与否的检验标准，还直接关系到小学低段学生读写开始的早晚和阅读能力的强弱，那么，习得方法就成了笔者教学时研究的重难点。

【关键词】小学语文;低段（一、二年级）;阅读教学;精品课程研究

《新课标》中指出：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此我们可以看出，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，如何提高小学低段学生的识字能力，笔者结合自己的教学经验，提出以下措施。

一、研读课标细读教材，理清低段识字教学内容版块

笔者分别对统编小学语文教材低年段四册教材识字版块进行梳理，通过梳理得出数据：一年级上册在拼音单元里有32个字要会认;识字单元里有128个字要会认，52个字要会写;阅读单元里有109个字要会认，42个字要会写;园地部分要求会认31个，会写4个;在一年级上册会认会写的总数分别是300个和100个。一年级下册识字单元里会认101个，会写56个;阅读单元里会认253个 ，会写144个;园地部分要求会认46个;在一年级下册会认会写的总数分别是400个和200个。二年级上册识字单元里会认54个，会写40个;阅读单元里会认307个，会写210个;园地部分要求会认89个;整册会认总数450个，会写总数250个。二年级下册识字单元里会认60个，会写36个;阅读单元里会认322个，会写214个;园地部分会认68个;整册会认总数450个，会写总数250个。

通过分析，新课程标准里面，其实它在不断强调的是写字方法，识字的方式方法，识字的意识。在三个版块当中，始终是以阅读文本作为重要的一个载体的，探索它这种必要性，紧迫性，意义非常重大。

二、深入课堂，观察评议，分析识字教学目标与实践之间的关系

我校课题组成员听了二十几节课，分别是一、二年级的阅读课，最终选取了统编部教材第二册的《我多想去看看》、第三册的《坐井观天》和第四册的《一匹出色的马》三个阅读文本为研究课例，选择这三篇阅读课文，都因它们有一个共同的特点：在一课时里呈现的生字特别多，课时容量大，既识字、也需解文意。这几篇课文让识字教学法与教学内容适恰性成为最好的实践探索内容。

（一）集中识字和随文识字相结合，提高课堂教学效率

在教学《我多想去看看》这课时，由于这课12个生字都分布在第1自然段，那么第一课时的教学任务同样很重，笔者团队研讨后，决定主要采用集中识字和随文识字相结合的方式。初读课文时，重在解决读音，把字音读正确;阅读活动过程重在生字读音的巩固及字义的理解。“想、京、广、常、壮”5个字都是后鼻音，“安、观、门”都是前鼻音，要注意区别，重点指导。如，在学习新课之前先复习前、后鼻音的拼读，学习生字时引导学生借助拼音，读准字音，必要时可以进行前后鼻音生字的对照拼读。

在此，笔者采用集中识字的方法教学，放手让学生自主识字，小组合作识字，课堂上集中反馈，交流难记的识字方法，让学生体验识字的乐趣。教师在适当的时候点拨与评价，让学生产生自主识字的愿望，有了识字的兴趣，识字量增多了，自然阅读起来也就方便了。

（二）巧设问题，激发兴趣，提高课堂教学效率。

《坐井观天》是部编版小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文。故事性强，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。这时应从文章情境入手，进入生活，识字就有了现实意义。如生字 “信”的教学。

师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”

师：“请读‘信。”

生：“‘信，不信的‘信。”

师：（指着‘信）“请看这个字，什么是‘信？”

生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信。”

师：“太对了，这叫‘写信。”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”

生：“守信。”

师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”

生：“相信。”

师：“课文里谁不相信谁的话？”

生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”

生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。同样是随文识字，文章是情境，又跳出情境，识字就不再枯燥。

（三）制定新课预习单，让课前预习落到实处，提高课堂教学效率

《一匹出色的马》是统编部教材第四册第二单元的一篇短小而优美的散文。课文一共有7个自然段，需会认15个生字，会写8个生字，这15个生字有14个出现在1至3自然段，而1至3自然段还出现了非常美的短语，如 “碧绿碧绿的河水、随风摆动的柳叶、葱葱绿绿的田野”等。这篇课文既识字又要积累好词好句还需理解文意，对于二年级下学期的课文教学，内容、难度都加大了，如果按传统的教学方法，第一课时集中识字，那么，字义，文意都会分离，达不到高效课堂且学生学起来也会比较枯燥无味。

笔者的做法是，制定统一的新课预习单，减轻課堂上的学习压力，既能合理地安排时间又能让学生从小养成良好的学习习惯。

笔者在每次上新课前一天会布置新课预习单，共四个内容：

（1）标出自然段，大声读课文3遍;

（2）在二会字表上给要认的字组词并写通过查字典写下该字的部首;

（3）给四会字组词写并写上部首;

（4）在课文上用不同颜色的笔把生字、词语涂色，做上标记。

此预习单旨在让学生自主学习识记，通过预习，把这种被动学习变为主动学习，在自主学习的同时还能让学生自己发现新的知识，有效地把握了课堂上的教学时间，也培养了学生良好的预习习惯，一举多得。

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷。“教无定法，贵在得法。”通过课题研究后，笔者认为，适合学生的、学生喜欢的方法、利于课堂高效的方法就是好方法。

责任编辑  李海涛