李文娟 熊英

【关键词】学习共同体 在线教育 教育质量

【中图分类号】G52 【文献标识码】A

习近平总书记指出，广大教育工作者奋战在抗击疫情和“停课不停学、不停教”两条战线上，守护亿万学生身心健康，支撑起世界上最大规模的在线教育，为抗击疫情、全面有序复学复课作出了重要贡献。在线教育在战疫中发挥了不可替代的重要作用，它将改变传统教育格局，成为未来不可或缺的教育形式。但是，在线教育在大规模实施期间，也暴露出一些问题，主要表现在教学交互不足和学习浅层化。学习共同体将学习相关要素组成一个生态体系，通过共创学习愿景，形成良好的学习关系，建立稳定的学习秩序，从而实现深度学习和创新学习，促进在线教育的高质量发展。

学习共同体理论依据：学习与共同体科学界定

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告中提到，学习的内涵包括四个方面：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存和发展。根据这份报告，学习的内涵隐含两层重要涵义：一是要学会学习，学习的主体不仅是学生也包括教师，他们在教与学的相互作用中共同成长。二是实现终身教育向终身学习的转移。终身学习不仅是一种学习理念，更应成为一种生活方式和公民持续追求的一项权利。为此，学习共同体中，学习不只是阶段性的集中授课，而是贯穿每位成员一生的持续性学习。成员不仅要学习知识，还要学会生活、关心、协作；不仅要学会，还要会学，也就是进行创新性学习。学习只有成为一个习惯，一种乐趣，才能满足成员生存和发展的需要。“共同体”是由德国学者滕尼斯1887年在《共同体与社会——纯粹社会学的基本概念》一书中提出，被定义为“忠诚的关系、共同的精神意识和稳定的社会结构”。因此，共同体是一个组织形式，它的形成需要三个条件：第一，成员要有共同的信念和目标，这是维持共同团结稳定的基础；第二，成员之间要建立稳定的社会关系，共同体成为各种关系的结合，具有一定的社会性；第三，保持关系的忠诚不仅要依靠共同的信念，也要尊重差异，在强调“共性”的同时，也要允许“个体”与“个性”的存在。

学习共同体的概念，由美国教育学家博耶尔于1995年在报告《基础学校：学习的共同体》中首次提出，他认为建立学习共同体，学校教育首先要创建良好的学习氛围。相同的愿景、平等的交流、严格的纪律共同作用，构成了一个愉悦的学习环境。基于博耶尔的观点，学习共同体既可以解决在线教育的情感缺失等问题，又能够有效地促进学习交流，提供个性化、高质量的学习支持服务。将学习相关要素组成一个稳定的共同体，有助于提升成员的凝聚力和学习力。学习共同体有三个主要特征：同质性、系统性和社会性。同质性是指成员在身份属性、目标和价值观方面具有一致性，这是形成共同体和保障共同体有效运行的基础；系统性是指共同体由相互关联又相对独立的各种要素组成，具有鲜明的结构层次；社会性指系统内要素通过教学活动介入到环境中，在交往互动中实现参与者的个性发展和学习共同体的成长。

在线教育学习共同体要素分析：学校、教师团队与学生群体

学校是学习共同体的一个元素，其功能是从观念层面、政策方面和制度层面保障学习共同体的有效构建和良好运行。发展观念上，学校要树立“以人为本”的发展观，实行人性化管理，构建体现合作、互动、和谐的学校文化，使学生感受到学习的意义和价值，促进学生更好的学习和发展。政策上，制定适合学习共同体成立、运行的政策，协调学校各部门共同支持学习共同体建设工作，为教师探索教育教学模式创新提供政策支持和自主空间。制度上，建立学习共同体的管理办法、考核评价、绩效奖励等制度，保障学习共同体工作的有序开展和实际效果。

教师团队提倡教师通过形成伙伴关系，提高工作效率；通过共学、研学，改进教学策略；通过教学研讨和示范教学，保障教学质量。实践证明，教师团队对有机整合教学资源、推进教学模式改革、提升人才培养质量具有重要作用，成为高校基层教学组织的重要形式。教师团队建设包括四个方面内容：一是树立“互联网+教育”观念，提升教师信息素养。教师在在线教育中扮演着教学设计者、资源制作和整合者、活动组织者、学习咨询师等多重角色，如何充分利用信息技术和信息资源做好在线教育教学，需要团队教师合力突破传统思维，创新教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、学习评价等；二是建立一套具有科学性和可操作性的团队运行规则，保障教学工作的顺利开展；三是注重团队成员技能互补。团队成员综合能力应有一定的梯度差别，以实现成员的优势互补和团队的共同提高。四是形成成员之间的深度交流。通过系列教研活动，集中探讨问题，梳理教学过程，形成最佳教学方案。

学生和教师均是共同体的构成要素，具有同等重要的地位，只是角色和任务不同。学生从学习习惯、学习态度、学习能力三个方面需要建立与在线教学模式相适应的学习模式，从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。首先，养成良好的数字化学习习惯，培养自主先学、边做边学和讨论学习的学习习惯。其次，树立积极认真的学习态度。教学模式的转变可能会带来一些压力和不适，学生要以实现共同体的共同愿景为奋斗目标，积极主动地进行学习。最后，提高综合学习能力，包括自主学习能力、深度学习能力、问题解决能力和协作沟通能力。在教师引导下，学生要自主制定学习计划，合理选择多媒体教学资源，在与学习共同体的互动中积极思考，完成知识意义主动建构。

在線教育学习共同体构建策略：既要共创学习愿景，又要尊重个体差异

学习共同体成员应合力描绘共同愿景，它既是紧密联结成员的情感纽带，也是所有成员共同的情感归属。在线教育学习共同体的共同愿景基于现代教育发展趋势，在信息技术与教育教学深度融合的背景下，通过催生新的教育生态环境、实现终身学习、全面和谐、均衡发展，最终提升成员的成就感和幸福感。共同体的健康发展需要充分尊重个人愿景和个体差异，尊重差异体现“以人为本”的教学思想，只有将“差异”看作是教育教学的宝贵资源，个性化教学才能真正实现。在共性与个性并存的学习理念指导下，通过搭建生态学习空间、关注对话与体验、追求学习内容的人文精神、实施以成果为导向的教育评价，在新课程改革“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”思想的指导下，彰显教育改革时代精神。