刘锦琼

【摘要】在传统的音乐教学课堂中，学生跟着老师在鹦鹉学舌般地唱歌，都说这种传统的教学模式不但有弊端，而且学生投入课堂的注意力也没那么高。那么，究竟怎样才能提高学生参与课堂的积极性，让他们感受到音乐的美和快乐呢？根据我的实际教学工作，我发现体态律动教学法在初中音乐课堂的运用是非常必要的。体态律动教学法引入初中音乐课堂，让学生在体态律动中感知音乐，理解音乐，表现音乐，而且能促进学生音乐审美能力的提高。

【关键词】体态律动;初中音乐教育;音乐要素;音乐审美能力

体态律动是达尔克罗兹体态律动学的一个范畴，是指瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹创造的音乐教育体系。主要特点为：以训练听音乐、感受音乐为主，以身体为乐器，根据音乐的速度、節奏、力度、分句、感情等变化，有控制地作出各种幅度和力度的动作，表达听到的乐曲。既培养节奏感，又有助于对音乐的全面感受，加强表演的自信心。在音乐教育中，体态律动是从音乐入手，引导学生通过身体运动去接触音乐中的各个要素。由于身体的动作参与，使音乐要素成为可以看得见的身体活动，这些要素的作用就逐一的显现出来。

我觉得初中的音乐课堂也需要体态律动教学的辅助。为什么我有这个想法呢？因为在这十多年的音乐教学生涯中，我了解到学生缺乏一个系统的音乐教学模式，很多学生上到初中，连几个最基本的音阶都唱不出来，很多音乐的要素也不知道是什么。所以在平时的课堂教学中，也会碰到很多瓶颈，解决教学中的瓶颈。我觉得今天我说的体态律动教学法对我所任教时遇到的情况有很大帮助。

一、体态律动在音乐教育中的运用

音乐基本要素是指构成音乐的各种元素，包括节奏、节拍、速度、力度、音高、音色、和声、调式、调性等。

1.运用体态律动更好地表现音乐中的音高

很多同学对于音高的概念还不是很了解。这个时候，在歌唱教学中，老师可以让学生通过体态律动，感受歌曲中音的高低。例如，在我的音乐课堂中教唱过的一首歌《团结就是力量》，在教唱乐谱时，很多同学会把第一句的1 —|5  3 . 2 |  1  5 | 3  0 | 和第二乐句1 — | 5  3 . 2  | 1  6  | 5 ……3和5两个音的音高很容易混淆。这里可以通过用一个简单的体态律动帮学生们区分和唱准音高。第一乐句后面两个音可以教学生通过微蹲一下找音高的走向，第二乐句后面两个音刚好相反，可以教学生通过向上踮起脚尖找音高的感觉。这样通过身体的动作参与，引导学生去感受这个音高的音乐要素，在课堂教学中，还可以帮助学生唱准音高，有一定的课堂成效。

2.利用体态律动表达音乐的节奏和速度

歌曲的情感表达与歌曲的音乐节奏有着直接的关系。在歌唱教学中，体态律动教学法，学生可以通过身体的动作和心灵感知这首歌曲节奏的疏密和速度的快慢。这里可以举例：在七年级上册的小提琴独奏曲《苗岭的早晨》欣赏中，体现运用体态律动去感受这首乐曲的节奏和速度。如，在这首乐曲A段的音乐中，表现的是苗族同胞以歌舞形式来表达他们迎春时喜悦的心情，那段音乐的节奏是非常欢快的。这时，可以请部分学生到讲台前通过围成一个圈快乐地转起来，去感受这段音乐中的节奏和速度，并且也可以体验到这段乐曲中苗族人民的快乐。到了B段音乐，这时是在小提琴低音区奏出粗犷有力的新的音调，那是带有劳动节奏的音乐来表现人们愉快的劳动生活情境。这时，可以请学生由原来快乐的舞蹈变成一个劳动动作——拿着锄头在锄地。通过这个劳动动作，去体验感受这段低音粗犷的音乐节奏和速度。有了这样明显的对比，相信学生会比较容易的感受到A、B两段音乐的不同。

二、体态律动教学法在初中音乐课堂试行的现状

第一，教师本身的观念不正确，缺少实践运用。很多初中的音乐教师会认为这种教学法适合在小学的音乐课堂上运用，初中的学生达到了一定的年龄，在初中音乐课堂运用体态律动教学法会很别扭。在一次县的集体教研学习培训活动中，在观看优秀课例时，大家看到有运用这体态律动教学时，大家也会议论纷纷，初中也这样上课的话怪怪的吧？其实，初中音乐也需要体态律动教学法来辅助学生们来感知音乐的。音乐课堂你怎样在举手投足间尽现作品的各个音乐要素，怎样吸引学生倾心聆听作品关注音乐，培养学生们的音乐审美能力。体态律动教学法就是一种很好的教学设计和教学方法。所以，首先教师的观念要转变过来。

第二，教师如何正确运用体态律动教学法。一是在体态律动教学法理运用中，教学的设计要源于音乐。在教学过程中，对体态律动的设计要充分与音乐相贴合，要对音乐的创作背景、音乐风格等进行必要的理解，这样设计的体态律动才能够展现音乐的魅力，也更能增加音乐情感渲染力;二是在体态律动教学法中的即兴性。在音乐课堂中，不同的班级上课会遇到不同的问题，就算同一个班级的，不同的学生也会出现不同的问题。所以，老师要面对学生的即兴创作要有一定包容学生错误的能力，帮助他们通过即兴的手段获得更多的掌握音乐的技巧。其实不止学生有即兴的要求，这里也说明了老师也必须具有即兴的能力;三是以学生为主体，引导学生积极参与课堂。教师在教学过程中要抛开传统教学对自己的影响，做到教师为课堂教学主导，学生为主体，要以学生为本，让学生积极参与到体态律动教学中来。简单说就是让学生们动起来，而不是仅仅眼睛在看和大脑在思考，身体也积极动起来，使学生们在情感上产生共鸣，并感受到音乐真正的魅力。

三、体态律动在中学音乐课堂运用的意义

第一，有利于开发学生的创造力。传统的教学模式多以老师为主导地位，这可以是教师在教学中发挥积极的主动作用，但是过分地强调了“教”，就会容易忽略了“学”，从而也没有发掘学生在学习方面的主动性。所有的知识应该尝试着让学生们去获得，而不仅仅是在教师讲解中求得。教师在音乐教学中对于体态律动教学法的实践，除了自己大胆地用身体的动作，让学生更直观地了解音乐的各要素，也可以大胆鼓励学生自己设计、实施这一教学法，相信这样的设计会更加持之有效，最重要是开发了学生们的创造力。

第二，有利于加深对音乐知识的理解。很多经过自己劳动而获得的果实，都是最甜美的。而在音乐课堂上，在体态律动的方法中，学生通过自己用身体动作体验的机会，发挥自身的主观能动性，通过自己的肢体语言去理解音乐知识。老师再加以引导，学生对于音乐知识的理解会更加生动、形象，增强学生表现力的同时，也增强了学生对音乐知识的理解。

第三，可以提高学生上课的兴趣。兴趣是最好的老师。如果在平时的音乐教育中，只注重知识的灌输和让学生反复的跟唱，长此以往，学生的动力会大大减少。如果在课堂中适时地采用体态律动教学法，充分将音乐和形体相结合，这样的课堂既生动又有趣，学生上课的兴趣也会大大提高，而课堂也会有明显的成效。

综上所述，体态律动教学法在初中音乐教学中的运用有着积极意义。体态律动教学法在音乐课堂是一种不可缺少的训练方式，不仅可以提升学生对音乐掌控的能力，使学生用心去感悟音乐，还能促进学生审美能力的提高，并能进一步提升音乐教学的合理性和有效性。

参考文献：

[1]阳祺.达尔克罗兹教学法之心理学原理探析[J].求知导刊，2016.

[2]黄天亮.达尔克罗兹体态律动学对中小学音乐教育的影响[J].中小学音乐教育，2019.