赵正英

【摘要】读后续写作为新的测试题型加入2021年广东省高考英语，不论给老师的教学还是学生的学习都带来巨大挑战。笔者结合教学实践，基于英语学习活动观，探讨如何通过“4321”教学设计模式推进高中英语读后续写的深度学习，聚焦学生思维品质的培养，从而提升学生的写作能力，落实英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;思维品质;读后续写;深度学习

2021年广东省高考英语中的读后续写题型，以记叙文连续性文本语篇为载体，截取故事结尾，要求学生在不同的主题语境下，通过对文本从研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义，赏析语言特色等层面进行深度学习，且在给出两段首句的提示下，完成每段约80词的小故事。这种以“续”促写的方式，不仅为学生提供了語言学习的语境，且鼓励学生在理解原文内容，模仿原文语言的基础上，释放想象力和创造力，在完成续写，补全语篇的过程中，创新内容，让语言的输入和产出紧密结合，从而培养学生的思维品质。

然而，在实际教学的过程中，笔者发现，学生读后续写习作存在诸多问题：在阅读原文文本时，没有理顺原文的来龙去脉和文章的发展线路，造成首尾混乱，不知所云;在推测情节的过程中，抓不到关键词，想象力匮乏，造成与原文衔接不连贯，融合度低;在下手续写的过程中，词不达意，语言贫乏，行文单一。分析这些问题，不难发现，原因之一，在于读后续写作为新题型，教师如何教，学生如何学，都处于摸索阶段。缘于此，笔者立足自身教学实践，摸索出“4321”读后续写教学设计模式，并结合实例分析，抛砖引玉，旨在探讨如何推进高中英语读后续写的深度学习，发挥它的促学功能。

一、体现“英语学习活动观”的读后续写教学设计模式

《课标》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

源于此，基于“英语学习活动观”的读后续写教学设计，应引导学生在读后续写原文文本提供的主题语境下，通过研读语篇内容，结合记叙文六要素，理清故事的起因、发展、高潮等情节发展脉络，分析故事呈现的中心矛盾，归纳提炼出文本主旨。通过深度剖析文本，激活大脑中关于文本主题语境的已有图式，结合两段首句的提示，通过发挥想象力和推理能力，构建情境模式，在赏析文本语言表达和语言风格的基础上，模仿原文行文表达，最终形成与原文在形式上趋同、语言上对等、衔接上连贯、语境上一致的合理而又独具个性的读后续写篇章。

二、聚焦思维品质培养的读后续写教学设计模式

《课标》指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。它有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进学生语言能力的发展，文化意识的培养和学习能力的提高。黄远振（2017）提出，英语应当为思而教，英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合。为思而教是应该的，思维品质也是可教的。

笔者看来，学生读后续写习作中呈现的问题，正是其英语思维能力不足的体现，如：未能准确辨识故事情节发展，分析得出中心矛盾，合理推断故事发展走向，导致行文脉络混乱，不知所云;逻辑思维能力不足，不能在原文中找寻逻辑线索，生成情节的创造性思维能力匮乏，导致续写故事落入俗套，没有新意;未能概括整合已有的语言知识，灵活创新使用语言，导致语言质量不高。缘于此，聚焦思维品质培养的读后续写教学设计模式，可通过设计问题链、思维导图、故事山等任务，启发学生思维，帮助学生梳理故事情节;通过头脑风暴、逆向推理等活动，合理预测故事走向;通过生生互动，师生互动等形式，搭建平台，激活学生已有语言知识，扩充新的语言知识，概括整合，内化吸收，实现迁移创新。

三、“4321”读后续写教学设计模式

英语学习活动观视角下，聚焦思维品质培养的读后续写教学设计模式，教学活动的设计应由浅入深，层层递进，包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。笔者结合教学实践，基于英语学习活动观，聚焦学生思维品质的培养，摸索出“4321”读后续写教学设计模式，经过实践，行之有效。

“4321”读后续写教学设计模式，是指在“深化文本分析—推测故事发展—赏析文本语言—模仿语言、创新内容—评价修改，润色提升”五大步骤中遵循的原则。“4R”是指从四个层面深化文本分析，即read for plot，read for characters，read for conflict and read for theme. 在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可以“4R”原则为指导，引导学生深入分析文本，围绕记叙文六要素who，what，when，where，why，how，通过设计问题链、思维导图、故事山等任务，帮助学生构建图式，让学生在生生互动，师生互动中，感知，获取、梳理、概括、整合文本内容，理清原文故事情节线和情感线，分析人物性格特点和情感变化，挖掘中心矛盾，提炼文本主题，在把握语篇模式的背景下，实现对文本的深度学习，为后文续写打下铺垫。“3P”是指在续写中构建情景模式，推测故事发展时遵循的3大原则，即action-response，conflict-solution，negative-positive principles。action-response principle是指两段首句中如有动作行为，续写衔接时应对动作给与回应，如ask-respond，question-answer等;conflict-solution principle是指续写情节围绕原文中心矛盾展开，以解决中心矛盾为导向合理构建情节，在故事结尾圆满解决矛盾的原则;negative-positive principle是指续写时，宜将原文中负面的、消极的情感因素转变为正面的、积极的情感因素，即正能量原则。“2S”是指文本提供的两段首句（2 sentences）。在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可引导学生以“3P”“2S”原则为指导，通过设计问题链、锁定关键词、采用逆推法等形式，分析、判断故事走向，灵活运用思维导图、头脑风暴等活动，激发学生想象力，合理推测故事发展。“1E”是指一个好的结尾。常用的读后续写的结尾方式有：对话收尾、首位呼应、画面定格和主题升华。在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可以采用头脑风暴，小组讨论、互评等活动形式，通过生生互动、师生互动，充分发挥学生的想象力和创作力，给故事一个好的结尾，从而增强故事的生动性和感染力。

当前，关于读后续写以续促学的有效性已得到实证研究，但在高中英语的教学中，教师如何教，引导学生较好地完成习作，提高写作能力，还处于摸索阶段。本文提出的英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的“4321”读后续写教学设计模式，符合学生的认知发展规律，能在一定程度上解决目前学生在读后续写中存在的问题，提高课堂效率。

【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”研究成果。课题批准号：2019YQJK362】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄远振.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：1-6.