张丹丽

【摘要】在新课程教学要求下，对三年级语文教学要求作出了明确指示，要求在三年级阶段对学生的写作能力进行进一步培养和提升，从而增强学生的文学素养。但是针对三年级学生而言，由于属于低高年级的过度时期，学生在写作过程中还没有从看图写话的思维中转变过来，导致在起步作文学习和写作过程中存在较大困难。为全面提升学生起步作文写作能力，教师在教学过程中应对三年级起步作文教学进一步研究和探讨。因此，本文主要基于三年级教材中的作文教学为例，通过分析三年级起步作文教学方法，为今后三年级作文教学提供一定教学策略。

【关键词】起步作文;教学方法;作文指导

学生真正开始接触作文是从三年级开始，由此可见三年级教学在学生今后写作学习过程中是一个较为关键的时期，在该时期需要对学生的作文学习进行有效引导，使学生的初步学习阶段得到针对引导，使学生奠定良好的写作基础。在三年级阶段主要应对学生的写作基础进行锻炼，通过培养学生良好的写作能力，对学生进行思维拓展是本阶段的重要教学目标和教学核心，对学生今后写作水平具有直接影响。因此，在此阶段需要针对学生的学习特点进行教学，使起步作文学习得到创新发展。

一、三年级语文起步作文学习现状

第一，教师教学过分照本宣科。在三年级语文作文教学中由于学生接受能力较弱，导致教师在对学生进行作文教学时指导动力不强，忽略了三年级作文教学的重要性。在教学过程中过分照本宣科，对学生作文指导不到位，使学生在初步接触和学习写作过程中陷入一种僵化思维，导致学生在写作过程中没有饱含真情实感，作文出现拼凑现象。另外，部分教师在对学生进行作文指导时，功利思想较重，过分强调考场作文的写作方式，对学生进行灌输式教学，导致学生在学习过程中没有真正掌握有效的写作方法，不利于学生发展。

第二，学生缺乏对作文学习重视度。由于学生刚刚升入三年级，在学习过程中仍然处于一、二年级边学边玩的学习状态，从而导致在三年级作文学习过程中没有意识到作文学习的重要性，大部分学生对作文学习缺乏兴趣。尤其是在学习过程中，很多学生没有从看图写话的思维中转变过来，导致在写作过程中出现记流水账现象，作文描写缺乏逻辑性，久而久之便对作文学习失去兴趣，不利于学生起步作文学习和发展。

第三，学生欠缺观察力作文描写空洞。由于三年级学生积累较少，在学习过程中缺乏对身边事物的观察，素材积累能力较弱，导致在写作过程中没有对作文内容进行细化和加工，使得作文内容平淡无味，甚至有的学生在学习过程缺乏观察生活、留心观察事物的能力，不利于学生写作能力的培养，学生的写作内容空洞乏味，较为枯燥，使得学生在写作过程中出现敷衍了事现象，对学生写作能力提升产生不利影响。

二、起步作文教学核心思想

目前，在小学三年级起步作文指导过程中教师应从两个方面进行入手。首先，需要以发掘学生写作能力为目标，对学生进正确的引导，同时激发学生对写作的热情和兴趣，使学生在初步学习作文过程中就对作文学习产生浓厚的兴趣，避免学生出现畏惧写作等心理。其中，在教学过程中，一是教师应对三年级作文教学的相关要求和目标进行深入研究，在教学过程中对写作内容和方式进行有效研究，投入较多精力对教学目标进行研究，从而以发掘学生潜力为主，对学生写作能力进行培养。二是在三年级作文教学过程中，教师需要通过采用多种方式对学生写作热情进行鼓励，提升学生写作兴趣，使学生将日常生活中的所见所闻所感以文字的形式记录下来，从而锻炼学生表达能力和写作能力。

三、起步作文教学方法和策略

第一，激发学生写作热情，通过引入生活实际增加作文饱满度。在小学三年级作文教学过程中，教师需要对学生进行启发性教学，使作文得到有效启蒙。在此过程中，首先需要激发学生写作热情，使学生在学习过程中不要畏惧作文写作，通过引入生活实际增加作文饱满度，使学生通过记录和分享自己生活中的所见所闻所感增加学生的写作热情，使学生通过分享生活的方式进行作文学习，从而增加学生作文的饱满度。例如，在三年级《语文园地二》习作学习过程中，主要是培養学生日记写作能力。教师通过对日记格式进行讲解，并引导学生积极回答问题，使学生积极分享在生活中遇到的有趣的小事，从而激发学生的写作兴趣。通过鼓励学生等方式，增加学生学习信心，从而帮助学生能够将生活中遇到的事物以日记的形式进行记录，帮助学生提升自己的表达能力和观察能力，使学生日记内容变得充实饱满。

第二，重视方法教学，使学生写作思路得到拓展。在教学过程中，教师还需要对学生进行引导，通过重视方法教学，使学生写作思路得到拓展。为了能够有效锻炼学生的写作思维，教师在教学过程中需要对写作方法进行研究，避免在教学过程中出现生搬硬套教学形式，教师需要针对学生的学习特点，结合教材内容，有机地对学生进行作文引导，在教学过程中帮助学生建立科学的写作体系，采用具有针对性的方式对写作困难的学生进行有效的方法指导。例如，在《语文园地一》“猜猜我是谁”习作学习过程中，有的学生在对自我形象描写和介绍过程中思维较为混乱，在进行五官描写时一下写外貌、一下写身材，导致写作内容杂乱无章。为了能够使学生具有清晰的写作思路，教师需要通过对学生进行有效引导，通过分析外貌描写的特点，使学生学会相关的写作方法，从而使学生写作思路得到拓展。

第三，建立完善作文评价体系，使学生学会反思。在作文引导过程中，为了能够使学生清晰地了解和明白自己在写作过程中的不足和优势，教师需要建立完善作文评价体系，使学生学会反思。例如，在《语文园地四》“续写故事”学习过程中，教师通过指导后使学生进行故事续写，并通过采用同学相互批改的方式，使学生们相互学习，并在相互批改过程中帮助学生发现错别字等现象，使学生学会反思。同时，教师通过对学生的作文内容进行评价，指出同学在写作过程中优势和劣势所在，对学生进行针对性指导和全面点评，能够提高学生作文素养。

第四，以读促写提高学生素材积累能力。在作文教学过程中，教师通过以读促写方式提高学生素材积累能力。三年级学生词汇量掌握较少，在写作过程中作文内容缺乏高级词汇和句子，内容显得枯燥、平淡。在日常教学过程中，教师通过使学生进行好词好句积累，以读促写提高学生素材积累能力。例如，在日常教学过程中，教师将课文中涉及到的好词好句进行勾画，并指导学生进行模仿和学习，通过不断的练习和积累，能够有效帮助学生提升自身的素材积累能力。

综上所述，小学三年级是一个较为关键的时期，是学生从低年级向高年级过度的一个特殊年级，三年级作文学习不再像一、二年级简单的看图写话，对学生写作能力有了进一步的要求。但是在小学三年级写作学习过程中，由于存在起步阶段，教师教学过分照本宣科，导致学生缺乏对作文学习重视度、欠缺观察力作文描写空洞等情况发生。为有效提升学生写作能力，在写作过程中教师应以学生为教学中心，通过激发学生写作热情，引入生活实际增加作文饱满度，重视方法教学，使学生写作思路得到拓展，建立完善作文评价体系，使学生学会反思以及在教学过程中以读促写提高学生素材积累能力，从而使学生写好起步作文，为学生今后写作奠定基础。

参考文献：

[1]胡美丽.小学语文三年级起步作文指导方法[J].当代家庭教育，2020（15）：149.

[2]李玲.小学语文起步作文有效指导方法探究[J].课外语文，2020（13）：9-110.