易莎

【摘要】学科整合，寓教于乐是美术课程标准中提出的教学要求。故事教学是实现此要求的主要方法。在实施小学美术教学的时候，笔者挖掘故事资源，利用多种教学策略让故事走进美术课堂，增强课堂的趣味性，实现语文、英语、美术等学科融合，提升美术教学效果。在这篇文章中，笔者结合自身教学经验，具体阐述故事教学在小学美术教学中的实践策略。

【关键词】小学美术;课堂教学;故事教学;教学策略

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中，提出了“学科整合”“寓教于乐”的教学要求。伟大的教育家苏格拉底曾说过，教育不是灌输，而是激活，激活学生的兴趣，使教育在学生的参与下焕发出新的活力。故事是大部分小学生感兴趣的内容。在小学美术课堂应用故事，不但可以打破学科界限，实现美术与语文、英语等学科的联系，还可以使学生在听故事、想故事、画故事的过程中，获取乐趣。基于此，在组织小学美术教学的时候，笔者联系教学需要，挖掘故事资源，同时应用各种教学策略让故事走进美术课堂，驱动学生与故事互动。具体做法如下。

一、创设故事情境，激发兴趣

激发学生学习兴趣，是教师开展美术课堂教学首要实现的任务。学生的学习兴趣是影响他们是否有效参与美术课堂的关键因素。大部分小学生对故事感兴趣。在课堂导入环节，教师直接利用挖掘到的故事资源创设教学情境，可以自然而然的借助趣味性的故事内容调动学生的学习兴趣。

以“无敌孙大圣”为例，《西游记》是学生们极为熟悉的故事。在参与学习的过程中，通过阅读绘本，或观看动画片，对孙悟空师徒四人西天取经的故事产生了浓厚的兴趣。尤其，部分学生将孙悟空视为自己的“偶像”。基于此，在组织教学活动的时候，笔者挖掘了《西游记》中的故事片段，在导入环节，直接利用多媒体技术播放“大闹天宫”的场景。围绕故事场景，笔者提出问题：“从这个场景中，你觉得孙悟空是一个怎样的人呢？”在问题的驱动下，学生的课堂兴趣愈加浓厚，自主思维，给出多种多样的答案。对学生给出的答案，笔者给予肯定，同时鼓励他们想象可以如何绘画出孙悟空形象，展现出它的特点？教学实践证明，在课堂导入环节创设故事情境，不但激发了学生的课堂学习兴趣，还使学生自主地思考绘画内容，便于提高课堂教学效果。

二、提出故事问题，引发思考

把握事物的特点进行绘画，借助绘画凸显事物的特点，是开展美术教学的目的之一。对事物情节进行了解、观察、思考是学生们有效进行绘画的基础。故事中的人物、事物等在具体的场景中展现了自身的特点。学生通过读故事积极思考，是可以感受到人物、事物特点的。立足学生的学习情况，在利用故事进行美术教学过程中，笔者围绕选定的故事内容，提出问题，驱动学生有针对性地进行观察，边观察边思考，身临其境般地把握人物或事物特点，丰富想象能力，为绘画创作做铺垫。

以“可爱的动漫形象”为例，把握动漫形象的造型特点，创作动漫形象，是学生在这节课上需要完成的教学目标。围绕此目标，在组织课堂教学之前，笔者应用网络渠道下载了《熊出没》片段。在组织教学活动的过程中，笔者利用多媒体动态地展示光头强砍伐森林的故事场景。在学生观看场景的过程中，提出问题：“这个故事中的光头强长得什么样子呢？”在问题的作用下，学生们边观察边思考。在观看之后，不少学生给出答案：“大大的鼻子，大大的嘴巴”“脸很长，嘴巴很大，有点不像正常人”等。从学生的回答可以看出，通过观察分析，他们发现了动漫人物的造型特点。笔者顺其自然地理解他们的发现继续总结：“动漫人物具有夸张、变形的特点。”之后，笔者继续提问：“光头强的色彩有什么特点呢？”学生继续观察，进一步地体会动漫人物的色彩特点。教学实践证明，以故事场景为载体引导学生们思考问题，不但可以使学生认真地进行观察，发现动漫人物的特点，夯实绘画基础，还可以使学生掌握绘画方法，便于把握特点地进行绘画，提高绘画水平。

三、講述故事内容，自由创作

美术课程标准中指出，培养学生想象力、创作能力，是教师实施美术教学的主要任务。小学生本就具有极强的想象力，在与教师互动的过程中，根据教师描述的内容，自主地在脑海中想象具体画面，潜移默化地锻炼想象力。尤其，通过教师有效的想象引导下，学生会产生强烈的表现欲，渴望将自己脑海中的画面展现出来，由此进行自由创作。基于此，在组织小学美术课堂教学的时候，笔者利用生动的语言讲述故事内容，引发学生想象，并给予学生自由创作的机会，使他们通过展现故事场景，激发想象力，锻炼创造力等美术素养能力。

以“童话中的城堡”为例，在组织教学活动的时候，笔者选择了《美女与野兽》这个故事，重点描述故事中的城堡内容：“蓝天白云下是一顶顶粉红色的屋顶。屋顶上有尖尖的金色塔尖。每一个塔尖的造型是不同的，有的是展翅高飞的雄鹰，有的是躺着打盹的小狮子……”在描述故事内容的过程中，大部分学生集中注意力，认真倾听，同时在脑海中描绘具体的场景。在讲述了故事内容之后，笔者鼓励学生与小组成员交流各自想象到的内容。在互动交流的过程中，学生们碰撞了思维，尤其那些原本逃避想象的学生，也主动地参与其中，对城堡的样子进行丰富的想象。在合作交流之后，笔者鼓励学生自主地利用手中的画笔绘出自己脑海中最特别的城堡。在巡视课堂的过程中，笔者发现学生绘画出的城堡样子是丰富多样的，甚至一些学生在想象力的作用下，对城堡周围的环境进行了设计，画出了花草树木等背景，使得城堡愈加形象。教学实践证明，在美术课堂上讲述故事，不但可以驱动学生自由想象，丰富想象力，还可以使学生在绘画的过程中，提高绘画能力，尤其锻炼创造力，提升了学生的美术素养。

总而言之，在美术课程标准学科整合和寓教于乐的教学要求的指导下，教师可以联系教学需要，挖掘更多故事资源，利用多种教学策略展现故事，激发学生学习兴趣，驱动学生自主思考，帮助学生自由创作，使学生有效地获取美术专业知识、积累绘画方法，提升绘画能力，提高美术课堂学习效果。

参考文献：

[1]杨文娜. 趣味性教学模式在小学美术教学中的应用策略[J].美术教育研究，2021（1）：146-147.

[2]老小航.激发兴趣，收获精彩——小学美术教学中趣味性教学模式的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，4（6）：108-109.

[3]肖颖.“故事教学”在小学美术教学中的实践研究[D].湖南科技大学，2016.