黄敏静

【摘要】近年来，推理小说不断涌入我国图书市场，以其多样的风格类型、跌宕起伏的情节结构、高超缜密的逻辑推理受到了许多年轻读者的追捧。推理小说是典型的叙事作品，早已经形成了一套属于自己的叙事模式。推理小说的叙事模式和小说教学看起来似乎没有联系，但是，推理小说的叙事模式和小说教学的课堂组织结构有很多相似之处。借助推理小说的叙事模式在小说教学中组织课堂是一种创新的尝试，让学生在课堂中模仿推理小说的情节进行科学推理，发散学生的思维，促进思维能力的发展。

【关键词】小学语文;推理小说;叙事模式;小说教学;思维训练

语文学科是一门语言和思维辩证统一的学科，随着时代的进步和发展，要求人们具有创新的思维。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的 “课程基本理念”里提到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语言，发展思维……”由此可见，发展学生思维能力的重要性，学校和教育界也越来越重视对学生进行思维训练。

推理小说兴起于我们的邻国日本，是侦探小说发展史上的第三座高峰。推理小说最常用的叙事模式是谜题指向型推理小说叙事模式。本文从谜题指向型推理小说的叙事模式出发，运用文献研究法、作品分析法和理论联系实际的研究方法，探讨谜题指向型推理小说叙事模式在小说教学中的运用。

一、谜题指向型推理小说叙事模式

谜题指向型推理小说以布下一个离奇复杂的谜团进行设置悬念，以此展开多层次、多角度的解谜过程。在日本推理小说中，谜题指向型的推理小说有非常多，其中，比较具有代表性的有岛田庄司的《占星术杀人魔法》、绫辻行人的《十角馆杀人预告》等。通过对谜题指向型推理小说的分析研究，可以发现他们在叙事结构上有许多相似之处。因此，可以将谜题指向型推理小说的叙事模式概括为：出现离奇复杂的谜团——具有英勇睿智的侦探——进行严谨高超的逻辑推理——神明推理公布结局。

二、在小说教学中的实践：以《祝福》为例

《祝福》是高中人教版教材必修3中的一篇课文，这是鲁迅的代表性作品之一，其主人公祥林嫂是鲁迅在《祝福》中着力描写的人物，她的悲剧命运令人慨叹。关于祥林嫂的死因，向来众说纷纭。这也说明，这是一个值得探讨的问题。

运用谜题指向型推理小说叙事模式对祥林嫂的死因进行分析，通过层层分析与推理，去探讨祥林嫂悲剧命运的原因，去追问到底是谁“杀”了祥林嫂。教师借鉴谜题指向型推理小说叙事模式的方法进行分析问题，让学生在探索的过程中感到兴趣盎然，并且能够帮助学生梳理情节，提高鉴赏小说阅读的水平。

（一）《祝福》课堂实施方案

对于《祝福》中祥林嫂的死因分析，借鉴谜题指向型推理小说的叙事模式，可设计出如下的课堂实施方案：

（1）祥林嫂寂然而死之谜

教师在进行课堂教学时，开始可以借助祥林嫂的死制造谜团，以设置悬念的方法引起学生的兴趣。教师可以范读描绘场景布谜导入课堂：“在旧历的年底，在一个叫做鲁镇的地方，人们都在匆匆忙忙地杀鸡、宰鹅，走在路上能够听见远方传来震耳大音，天空中弥漫着幽微的火药香。而有一个瘦削不堪的女人，她叫祥林嫂，她和镇上忙碌的其他人不一样，她一手提着竹篮，一手拄着一支开裂的竹竿，在寒冷的夜里慢慢死去。据短工说祥林嫂是穷死的。那你们也认为祥林嫂是穷死的吗？同学们可以展开想像，思考祥林嫂到底是怎么死的。”

在教师进行范读描绘祥林嫂死亡的场景中，学生会浮想联翩，祥林嫂到底是一个什么人？她发生了什么事会变成这样子？她为什么会在这么一个万家祝福的夜里悲惨地死去？在教师设置的悬念中，把学生带入了鲁镇准备祝福的情境中，并且渲染了小说悲剧的气氛。这就造成了学生心理上的好奇，激起学生刨根问底的兴趣，有助于课堂的推进。

（2）学生化身调查者调查取证

教师可以赋予学生英勇睿智的调查者身份，让学生以小组的形式在小说中寻找线索，通过线索去寻找，去层层分析祥林嫂的死因，去探究造成祥林嫂悲剧命运的原因。

（3）严谨高超的逻辑推理

通过分析推理，学生分析出造成祥林嫂死亡的直接原因是，在寒冷的冬夜里，她衣着单薄，因为贫穷而挨饿，因为衣着单薄而受冷，所以冷冻挨饿死去。我们分析问题不能仅仅只是分析一望而知的表层原因，我们还要去分析深层原因，那么，造成祥林嫂冷冻挨饿而死的深层原因到底是什么呢？

其一是人在自然面前无能为力的悲剧。其二是看客的无情冷漠。鲁镇上冷漠无情的看客在无形中把祥林嫂推进了死亡的深渊。其三是受到根深蒂固的封建礼教观念的束缚。

（4）学生推理公布结局

在最后一个环节，教师围绕学生的逻辑推理，进行真相的公布。经过推理得出，“杀”死祥林嫂的凶手不止一个。祥林嫂的死因是由于冷冻挨饿、人在自然面前无能为力的悲剧、鲁镇人们的无情冷漠和受到根深蒂固的封建礼教观念的束缚多方面的原因造成的。

（二）《祝福》课堂实施中的思维训练

（1）联想求索，形象思维的培育

形象思维是人物认识事物的一种基本思维方式。在《祝福》的教学实施中，教师运用范读描绘祥林嫂死去的场景，使课文中用文字记录祥林嫂死去的平面场景转化成直观的、形象的画面。这就通过情景的再现，训练学生的形象思维。

（2）问题核心，抽象思维的培养

抽象思维是一种很重要的思维类型，抽象思维训练主要以分析、判断和推理的形式进行。在《祝福》的教学过程中，教师以“祥林嫂究竟是被谁‘杀死”的这一问题为核心，经过对问题的理解、对问题的假设、对问题的推理和问题的解决几个阶段，让学生进行分析祥林嫂悲剧命运的原因。教师通过论证性问题的提出，让学生以解题为契机，在阅读时调动学生思维的主动性，运用推理的形式去解决问题，培养了学生的抽象思维。

（3）主动求异，培养发散式思维能力

发散式思维要求学生思维具有流畅性、变通性和独特性，这就决定了在训练学生发散式思维时具有多樣的形式和方法，如，讨论法、比较法和演讲法等。对于祥林嫂的死因，学生能够从不同的角度进行归纳推理。这不仅锻炼了学生分析问题的思维能力，还表明了学生能够从不同的角度进行考虑问题，对同一问题寻求不同的答案，培养了学生主动求异的良好逻辑思维习惯。

在当前的小说教学中，比较注重知识的传授，而忽视了对学生的思维培养。语文学科是一门语言和思维相统一的学科，语文学科的思维本质是“语文科是语言和思维的辩证统一”。在小说教学的语文课堂中借鉴推理小说的叙事模式，是对学生进行思维训练的有效途径之一。教育的最终目的是要培养学会思维的杰出人才。时代的发展也赋予了教师重大的使命，要培养学生的思维能力，让学生学会思考，成为一个有独立思想的人。

参考文献：

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责任编辑  陈红兵