高秋香

（福建省厦门市江头第三小学，福建厦门 361000）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次出现“复述”一词是在第一学段的目标与内容的“口语交际”部分：“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”统编版教材在低年级阶段非常重视对复述能力的培养，要求学生复述的篇目高达21 篇，其中一年级下册3 篇，二年级上册7 篇，二年级下册11 篇。

为激发低年级学生的复述兴趣，培养其复述能力，降低复述难度，统编版教材在很多课后题中设计了复述支架：有图画类支架，如插图、思维导图；有信息类支架，如关键词、关键句；有问题类支架，如提问题；还有范例类支架，等等。低年级复述支架的编排体系充分体现了低年级复述能力培养的层级。

一、复述支架的编排特点

（一）复述形式由易及难

复述形式由“读”到“说”，再到“讲”，最后到“演”，复述层级由浅入深，符合低年级学生的认知特点及教学规律，可以为中、高年级更高形式的复述打下扎实的基础。

读：第二册《要下雨了》课后题画了一条小兔子回家的道路，路上有一系列关键词，如山坡等，题目只要求学生读一读、记一记这些关键词。该题的设计为低年级学生复述故事拉开了序幕。

说：第二册第21 课《小壁虎借尾巴》课后题要求“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？”说也是复述的一种方式，比读的要求更高，但比讲的要求简略。

讲：第三册第5 课《玲玲的画》提出“试着用上得意、伤心、满意”这三个词来讲讲这个故事。这是小学阶段第一次正式向学生提出复述故事的要求。

演：第四册21 课《青蛙卖泥塘》要求学生分角色演一演。分角色演一演是复述的高级形式，所以该课的复述是为中、高年级的详细复述和创造性复述奠定基础。

（二）复述线索由少到多

低年级统编版教材课后的复述支架大多以故事或事件的线索呈现，且复述线索随着学生年级的升高、文本情节的曲折，呈现由少到多的趋势。

低年级前三册教材的复述线索比较单一，线索或是人物心情，或是人物神态，或是事件地点，或是事情时间。比如，第三册《玲玲的画》一文要求学生“试着用上得意、伤心、满意”这三个表示心情的词语讲一讲这个故事，本文提供的复述支架是主人公的心情。

到了第四册的后半部分，复述线索开始呈现多元化。二年级下册14 课《小马过河》中多种线索交替出现，复述支架提供的关键词有表示地点的词语“栅栏”等，有表示动作的词语“挡住”等，有表示神态的词语“为难”等。多种线索讲述故事，能让学生的复述变得更加完整，有助于提高学生的复述能力。

（三）复述指导由扶到放

低年级统编版教材课后题大多体现了复述方法的指导，且复述支架的指导由扶到放，由问题类支架代替原先具体的图画类支架[1]。

扶：低年级学生刚刚学习复述，需要教师提供一定的复述支架，“扶”着他们。因此，第二册和第三册课后大多要求运用复述支架复述指定的内容。

放：当学生经过二到三个学期的学习后，对复述有了初步感受，掌握了一定的复述方法。此时，教师可以适当放手，让学生试着运用相应的方法进行复述。第四册第11 课《我是一只小虫子》的复述支架是“小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分”。问题支架提示学生可以自主选择感兴趣的部分进行复述，也可以运用自己喜欢的复述支架进行复述。

（四）复述内容由泛到详

低年级主要是简要复述，中年级是详细复述，高年级则是创造性复述。低年级统编版教材课后复述支架在编排上充分体现了复述内容在学段上的无痕衔接。

泛：根据一年级学生的身心发展特点，第一、二、三册基本上要求学生根据提供的复述支架把故事或事件简单地说出来。

详：到了第四册，复述要求相应提高了，复述的内容由原来的宽泛逐渐变为清晰、详细。比如，《邓小平爷爷植树》一课要求学生借助插图说一说邓小平爷爷植树的情景。此后的文本依然要求学生借助支架进行复述，但内容更为具体，为中年级的详细复述做好了铺垫。

二、复述支架的使用策略

（一）转化复述支架

小学低年级的课后练习题提供了各种各样的复述支架，教师应将其转化成课堂问题，让复述支架贯穿课堂始终，从而更好地提升学生的复述能力。

例如，《羿射九日》要求学生运用表格支架讲一讲这个故事。围绕课后提供的支架，教师可以大胆进行转化。第一，看课题，让学生质疑问难。学生提出的问题正是表格中的三个关键词“起因、经过、结果”，从而厘清故事复述的方向。第二，看表格，简要说说故事的主要内容，目的是让学生掌握故事的复述框架。第三，看表格中的三个环节，不断追问，引导学生复述精妙的片段，让学生带着问题读课文、找答案。第四，看表格，让学生在头脑中完善画面，再次复述，感受神话故事的神奇。

（二）优化复述支架

低年级统编版教材出现的复述支架形式多样，但有些复述支架不够完善，需要教师进一步优化，使其更符合低年级学生的语言学习特点，从而提高其复述能力。

比如，《蜘蛛开店》的课后题提供的复述支架是一幅精美的思维导图，要求学生根据思维导图讲故事。但仅凭思维导图上“卖口罩”等六个关键词，很多低年级学生不能完整地复述整个故事。

根据故事的内容，教师可以进一步优化复述支架，在思维导图的三条分支上再提供一些关键词（见图1），这样就能使复述更加完整、具体。

图1

（三）补充复述支架

引导低年级学生进行复述时，如果文本故事比较简练、线索比较明显，教师可以使用单一的复述支架；如果文本篇幅较长、枝节较多，教师便需要提供更加详细的复述支架，需要配合使用多种支架。低年级的课后练习题基本只提供了一种复述支架，为培养学生的复述能力，当学生复述遇到困难时，教师应及时补充其他复述支架，有效帮助学生完成复述任务。

（四）巧现复述支架

复述支架可以帮助学生理解课文主要内容，厘清课文脉络，但复述支架如果每一次都直面学生，可能会使学生产生审美疲劳，降低复述兴趣。复述支架的呈现应体现一个“巧”字。

结语

总之，复述是一种建立在听和看基础上的能力。复述能提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解课文内容，为写话和写作文打好基础。教师要认真解读统编版教材及课后习题，根据低年级教材复述要求及复述支架的编排特点，用好复述支架，培养学生的复述能力。