潘开智

摘要：随着课程改革的深入，广大教师纷纷研究不同的课题，摸索不同的教学模式，让课堂精彩纷呈、硕果累累。本文总结了让枯燥单调的计算练习变得生动起来的方法，以供同仁参考。

关键词：小学数学  计算练习  练习设计

一直以来，教师、学生、家长都认为，学好数学的关键是掌握应用题，至于计算，只要多算算、算认真一点就行。在实际的教与学中，教师只是按照课本中的习题，按部就班地让学生独立完成，然后核对答案，或者使用题海战术巩固便可。这种“教师出题，学生埋头苦干”的教学模式，这种教师以练习为练习的教学目的，学生为练习而练习的机械性方法，不仅枯燥无“味”，还枯燥无“为”，无法达到提高学生计算能力的效果。随着新课程理念的发展，大家不再以计算之“小”而不“为”，开始探索计算课，改革计算练习设计。那么，教师该怎样设计练习，调动学生计算的积极性，使计算练习旧貌换新颜？笔者认为，不妨从下面几点入手：

一、关注多元价值和学习心理，体现趣味性

从一定程度上来说，学生是否对作业感兴趣，在于作业形式和内容是否具有新颖性与趣味性。内容枯燥且形式单一的作业会让学生感到乏味，而新颖、趣味盎然的作业則可以让学生感到兴奋。只有将培养非智力因素和智力因素的开发与活动巧妙地联系起来，尊重小学生以形象思维为主的认知特点，教师才能将练习设计得更生动、有趣。

1.追求表达形式的多样性

教师应改变过去呆板、单一的作业形式，在题目要求方面，力求创设让学生喜闻乐见、易于接受的形式，使计算练习成为尊重学生主体意识的数学活动。如口算题改为“数学直通车”，笔算题改为“神机妙算对巧快”或“粗心大意回收站”等。

2.追求练习内容的游戏性

游戏性练习符合小学生的年龄特征，教师常用的游戏练习方式包括找朋友、对口令、编儿歌等。比如，在“加和减”课程结束后，教师可以设置一些游戏题来考查学生，让学生在良好的教学氛围中加深对所学知识的理解，增加练习的乐趣。

二、关注计算方式和数学问题，体现科学性

计算方式有很多种，包括口算、笔算、估算与计算器计算等。不同的计算方式具有不同特点、不同适用范围，但相互之间存在紧密联系。口算通常是探索笔算与估算方法的前提，笔算常常是多个简单口算式题的组合和应用，估算结果能够检验笔算结果的合理性。计算器计算除了能大幅度扩大笔算的数值范围，解决一些比较复杂的计算问题，并探索计算规律，还能为验证笔算与估算的结果提供新方式。所以，在设计各课时计算练习时，教师应以学习内容为依据，合理安排口算、笔算与估算习题，同时鼓励学生应用学过的计算知识解决实际问题。

三、关注技能目标和日常安排，体现连续性

第一，按照一定顺序设置课时练习、阶段性练习、单元练习和期末练习。与课时练习相关的，主要是计算中最基础且最重要的部分，可以引导学生初步认识算理并掌握算法;阶段性练习不仅有消化与强化的作用，还涉及一些变式练习，可以引导学生理解计算方法;单元练习的重点在于帮助学生掌握相关计算方法，了解计算方法的关系，归纳阶段性学习过程和成果，更好地掌握计算方法，增强计算能力;期末练习是引导学生立足于必要的回顾与反思，深入认识有关计算知识发生与发展的基本头绪，展现各领域内容间的关联和综合，进一步完善学生的认知结构，提高学生的计算水平。

第二，在非计算教学单元中合理增加设计一些口算、笔算和估算练习，有利于学生对计算过程与方法保持理解和记忆，防止由于一段时间没有复习而降低计算能力。

四、结语

在设计计算练习时，教师应综合考虑计算学习多元价值和学生的数学学习心理，做好计算方式上的内在关系处理与练习内容的合理配置，掌握时间分配上的随意性和连续性，探究练习中的开放性和封闭性，防止学生进行机械重复的练习，从而保证了练习效果，提高了练习质量，激发了学生计算的兴趣，最终提高了学生的计算能力。

参考文献：

[1]关文莹.如何在教学中培养小学生的计算能力[J].黑河教育，2020（3）.

[2]曾丽娟.如何开展小学数学计算教学[J].江西教育，2020（12）.

（作者单位：安徽省安庆市太湖县新城小学）