郭树娟

【摘   要】“识字加油站”是统编教材语文园地中的重要板块，旨在通过集中识字让学生发现汉字规律，掌握识字方法，认识更多汉字，减轻学生在阅读课中的识字压力。要想充分发挥“识字加油站”栏目的作用，教师可通过“情境驱动、有效联结、拓展延伸、开展评价”等方式，促使学生在识字过程中“主动加油”“自助加油”“多元加油”“长效加油”，激发学生自主学习的意识，提高学生自主识字的能力。

【关键词】识字加油站;识字教学;自主识字

“识字加油站”是统编教材语文园地中的重要板块，旨在通过集中识字让学生发现汉字规律，掌握识字方法，认识更多汉字，减轻学生在阅读课中的识字压力。如何让“识字加油站”在有限的教学时间内发挥最大的作用？笔者以二年级上册为例，对这一板块进行了研究。

一、情境驱动，实现“主动加油”

教师可通过讲故事、玩游戏等方式，创设情境，让学生在这种特定的情境中激发识字兴趣，从而产生“我要识字”的意愿。

（一）创设故事情境

第一单元所学的课文都与大自然有关。于是，学习语文园地一的“識字加油站”时，教师创设了晨晨和楠楠两位小朋友要去大自然探险的故事情境。

第一步：借助音频，导入新课。音频内容是：嗨，小朋友们，你们好！我们是晨晨和楠楠。在前面的课文学习中，我们发现大自然中不仅有很多有趣的小动物，还有很多有趣的植物。我们觉得大自然真是太神奇了，想周末到大自然中去观察一下。小朋友们，我们去观察大自然需要带哪些东西呢？你们能帮我们想一想吗？

第二步：学生说说观察大自然需要带的东西。教师相机出示教材中相应的物品及名称，引导学生对词语进行归类，并说一说理由。

第三步：再次播放音频。内容如下：小朋友们，谢谢你们！你们想到的东西，我们都已经准备好了。你们看，我们是不是都准备齐全了呢？

第四步：学生看着教材中的插图，逐一说一说这些物品的名称。

第五步：学生说说如果自己去观察大自然想带哪些东西。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级学生提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的识字要求。教师借助音频资源，创设故事情境，引导学生通过帮两位小朋友想装备、看插图说装备、思考自己想带的装备来达到巩固生字的目标，激发学生主动识字的愿望。

（二）借助游戏情境

二年级学生对游戏情有独钟。如果将枯燥的识字放在具体的游戏情境中，学生一定会兴趣盎然（如表1）。

表1

[语文

园地 游戏名称 游戏

作用 游戏方式 一 萝卜蹲 巩固

生字 四个学生各选取一种装备作为自己的代号。主持人说“××蹲，××蹲，××蹲完××蹲”，被叫到代号的学生蹲下，然后重复指令，最后留在场上的学生胜出 三 快乐

大转盘 巩固

生字 事先将词语放进大转盘中，让学生点击鼠标，转动大转盘，转到哪个词，就读出这个词，并根据词义做出动作 六 猜，猜，猜 引出识字内容 根据老师或同学描述的某种交通工具的外形或者作用，猜它的名称 ]

传统的识字教学多以读词为主。但是，机械地读给学生留下的印象并不深刻。长此以往，学生的识字兴趣日益消退，识字能力也得不到发展。引入游戏则能让学生在玩中学，大大激发学生的积极性。

（三）还原生活情境

有的“识字加油站”的内容直指学生的生活，目的是引导学生在生活中主动识字。由此可见，生活是学生识字的大舞台。因此，在教学中，教师可以充分利用儿童的生活经验，创设生活情境，开启识字之旅。

如，语文园地四的“识字加油站”出示了一张火车票。教师可以创设这样的生活情境：“小朋友，有一位老奶奶买了一张火车票，她想从南昌站坐到北京西站，可是她不知道自己应该坐哪列火车，坐哪个座位，也不知道几点上车。你能帮助她吗？”通过帮老奶奶这一生活情境，被动识字变成了主动识字。

二、有效联结，实现“自助加油”

联结，是指建立已学内容与未学内容之间的联系，迁移运用知识与方法的过程。

（一）主题联结，调动原有经验

所谓主题联结，是指根据“识字加油站”的学习主题，调动学生原有的知识经验，促进学生对新内容的学习。

如，对第一学段教材进行梳理，可以发现一些单元看似独立，实则具有一定的内在联系。以形声字为例，其编排规律如图1。

不难看出，二年级上册语文园地五的“识字加油站”是建立在一年级下册课文和语文园地的基础之上的。通过前面四次的学习，学生了解了形声字形旁表义、声旁表音的规律。因此，教学二年级上册语文园地五的“识字加油站”时，教师可以引导学生先回忆并背诵相关的儿歌，回顾形声字的构字规律，以及形声字音、形、义之间的关系，再说说教材中这些字的形旁表示的意思，并进行连线。

（二）图文联结，探索识字方法

图文联结，是指将“识字加油站”中的插图或者泡泡与所学的识字内容联结起来，从而为学生探索识字方法打开思路。

“识字加油站”中的泡泡功能各不相同，可分为以下几类：（1）任务型泡泡。如语文园地一的“去野外观察大自然，你会准备些什么”。（2）运用型泡泡。如语文园地三的“我会踢足球，还会拉二胡”。（3）拓展式泡泡。如语文园地四的“我从火车票上也能认识很多字”。

以语文园地三的泡泡为例。“识字加油站”罗列了反映学生课外生活或者兴趣特长的词组，并且都是以“动词+名词”的形式出现。教学步骤如下。

1.发现词语规律。

2.引导：泡泡里面有一句话，用上“会……还会……”介绍了自己的特长。你会干什么呢？能不能也用这样的方式来介绍呢？

3.根据学生的介绍，顺势出示词语。

4.同桌看着板书，互相说说自己的特长和兴趣爱好。

借助泡泡介绍自己的特长，不仅帮助学生巩固了这种“动词+名词”形式的词组，还丰富了学生的识字内容。

（三）内容联结，提升识字效率

内容联结，是指将“识字加油站”中各个部分前后联系起来，使得原本看似独立的词语形成一个有机整体。教师可引导学生探索词语编排规律，将识字与想象说话紧密地结合起来，提升学生的思维力和识字效率。

如，学习语文园地七的“识字加油站”时，教师可出示图2和图3这两张图。

竖着一列一列地看图2，学生发现：第一列词语都表示地名，第二列词语都表示植物，第三列词语都表示动物。

横着一行一行地看图3，学生发现：第一行词语都跟海滩这个地方有关系。在教学中，教师可采用逐行出示的方法。如出示第一行词语后，可展开以下教学。

师：读一读第一行的三个词语，你发现了什么？

生：我发现椰树和贝壳都能在海滩边找到。

师：你能用上“海滩边有（  ），有（  ）”的句式来说说吗？

（生练说）

师：再想一想，用上 “（  ）的海滩边，有（  ）的椰樹和（  ）的贝壳” 这样的句式来说一说。

识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料。教师要引导学生在语境中识字，通过想象说话，找到词语之间的内在联系，真正做到字不离词，词不离句。

三、拓展延伸，实现“多元加油”

（一）依据主题拓展

“识字加油站”基本以某一主题编排词语。在教学中，教师可以根据教材给出的主题，进行有序延伸，构建相对系统的识字网络。

如，语文园地六中的“识字加油站”列举了水陆两组交通工具的名称。在学生认识了这些词语的基础上，教师引导学生补充一组交通工具，让学生不仅对交通工具有了更全面的认识，还扩大了识字量。

像这样，围绕一个主题，拓展认识一类字，能帮助学生更好地发现识字规律，从而主动识字。

（二）依据形式拓展

统编教材的“识字加油站”不仅主题突出，而且识字形式也非常丰富。如，语文园地四呈现了一张火车票。教学中，在引导学生识站点、认车次，认识火车票上的字后，教师还可以让学生去认识汽车票、飞机票、电影票等票种上的字。

从认一种票，延伸为认其他各类票，这样教学为学生识字拓宽了渠道。这其实也是在强化生活识字的理念，引导学生在生活中做一个主动识字的有心人。

（三）依据方法拓展

“识字加油站”中还渗透了识字方法。如，语文园地五呈现了三组由形近字组成的词语，要求学生根据词义，结合字形特点，选择对应的汉字，通过连线，复习巩固形声字形旁表义的特点。在鼓励学生说清楚“怎么选？为什么这么选”之后，为帮助学生更好地利用形声字的特点识记生字，笔者进行了以下教学。

师：小朋友，通过刚才的连一连，我们又一次发现了形声字的特点，形声字的偏旁可以表示字的意思。你能从学过的字或者课外书中，找出有相同部件的生字，然后说说自己是如何区别的吗？

生：老师，我能区分“桐”和“铜”这两个字了。“桐”是木字旁，所以是“桐树”的“桐”;“铜”是金字旁，跟金属有关，所以是“铜号”的“铜”。

生：老师，我能区分“塘”和“糖”了。“池塘”跟泥土有关系，所以是提土旁;“糖”是用米做的，所以是米字旁。

师：说得对！如果我们能掌握这种方法，那就能很快地记住这些字。

习得方法，再举一反三，学生就能认识更多的字。

四、开展评价，实现“长效加油”

“识字加油站”为学生提供了不同的识字方法和识字途径。为了了解教学成效，课后对学生的识字成果展开多元评价就显得非常重要。

（一）单元主题展，实行加油积分制

单元主题展，就是根据每个单元语文园地中的识字主题或者识字方法，进行课外延伸，让学生在生活中做一个有心人，收集相应的字，做成识字小卡片，在班级展示台中展示。教师根据识字卡的数量和质量给予相应的积分奖励。

1.能从课外收集与单元主题有关的2张图片，并且配有相应的文字，可以得1分。

2.能从课外收集至少3张图片，并且制作的识字小卡片形状漂亮，可以得2分。

3.能从课外收集至少5张图片，并且能把识字小卡片制作成自己喜欢的形状，可以得5分。

4.积分满20分，可以跟老师兑换小礼物。

积分制旨在促进学生将所学的方法运用到课外，激发学生在生活中主动识字的兴趣和愿望，从而达到课外识字量的增加和识字能力的提升。

（二）每月一展，互帮互助共识字

每月一展，指的是每月每个四人小组合作完成一张识字小报，并上台进行展示，由组长负责介绍小报主题，带领大家认识小报上的字。各小组介绍之后，每组的识字小报在班级展示台中展出，便于学生课间自主识字。在这一过程中，学生遇到不认识的字可以请教同学。在互帮互助中，双方都可以获得积分奖励。认识的字越多，获得的积分就越高。识字小报为学生课外识字提供了很好的素材和平台。

（三）期末闯关，争当识字小达人

一个学期结束，在学生学完了整册教材所有的识字内容之后，教师根据“识字加油站”的主题设置闯关游戏，鼓励学生争当“识字小达人”。具体操作步骤如下。

第一关“买车票”：任意抽取一张车票，能读出车票上的信息。

第二关“选工具”：为自己的出行选择适合的着装和装备（选取相应的词卡），并说说选择这些装备的理由。

第三关“说故事”：和同伴一起说说到达目的地后打算开展哪些有趣的活动或者游戏。

第四关“画风景”：和小伙伴一起合作画画自己到达目的地后看到的美丽景色。

学生每一关闯关成功都可以得到五颗星，四关顺利通过，就能获得“识字小达人”的称号。

总之，要想让“识字加油站”真正发挥作用，教师就应该积极探寻合适的教学策略，注意渗透识字的方法，激发学生自主学习的意识，真正做到事半功倍。

参考文献：

[1]徐颖莹.让“识字加油站”真正为识字加油[J].山西教育（教学），2020（4）：19-20.

[2]熊家伟.把握编排用意，用好“识字加油站”[J].小学教学参考，2020（10）：93-94.

[3]郭春芽.识字加油站变幻增容量：例谈统编一年级语文“识字加油站”教学[J].教育观察，2019（37）：94-95.

（浙江省桐庐县城南小学   311500）