虞美萍

口语交际能力是现代公民必备的能力，口语交际教学是语文教学的重要组成部分。但事实上，一些语文教师并未将口语交际教学的地位等同于阅读教学等其他教学内容。几年来，笔者一直致力于提高学生口语交际能力的研究，这让我把目光集中在口语交际课上，聚焦在课中的即时性评价上。我认为口语交际课中的即时性评价是一种与口语交际教学过程紧密结合的进行性评估，给被评价对象提供关于自己口语表达、交际互动等情况的信息，以帮助学生调整控制后续学习的行为，可以有效促进学生的口语交际能力的发展。我们可有意识地从以下几种形式入手，用即时性评价来丰富我们的口语交际课堂，提升教学质量和效率。

一、师生间的评价

这种评价形式是我们口语交际课中最常用的，而且对于我们的课堂即时性评价而言，具有一定的示范引领作用。特别是教师，要善于观察倾听，并迅速捕捉课堂进行中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的评价策略与措施。在学生交流时，教师可给予一些评价，比如，从表达的条理性上加以评价引导，“先总说，后分说，真好！”比如，在交际的体态上加以评价引导，“说话时眼睛真诚地看着你的听众，这样才有礼貌！”比如，从表达的个性化方面去评价，“不仅有故事的内容，而且有自己的想法。”这些看似教师不经意间的评价，事实上在有意识地提出交际的要求，提升学生的交际质量，让学生在课堂的训练中有所收获，有所进步。教师也可有意识地将学生带入评价中，结合教学内容或用自己精彩的示范演示，让学生通过对教师表现的评价来总结出方法经验;或故意展示学生容易在交际过程中犯下的共性错误，让学生通过对老师的评价，去发现自己的不足或错误，引以为戒。同时，也在师生互动交流中培养和训练学生的评价能力。这种即时生成的课堂资源，是口语交际训练中的一块块瑰宝，要求教师用自己的教学机智及时把握，充分利用。

二、生生间的评价

口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见、经验、情感等的活动。学生与学生之间的评价，是口语交际课堂中高层次的互动方式。如在《奥运沙龙》一课的教学中，教师让学生课前去收集奥运健儿们成长背后的艰辛故事，并创设了“奥运健儿新闻发布会”的情境，让一部分材料收集丰富的学生扮演奥运健儿，其他一部分学生则以记者的身份出现，通过“健儿”与“记者”间的互问互答，互听互评，互相启发，形成交际互动活动的过程。最后，请“健儿”们评出“最佳小记者”，请“记者”评出“最佳运动员”。这最后的评选过程让学生们成为评价的主体，提出自己的看法，让评价人与被评价人再次形成人机互动，培养一种更高要求的互动。在这种互动中，对于同一个学生的评价，有的学生会持支持意见，有的学生会持反对意见，而这种可能既有支持也有反对;有的可能表达得比较委婉，有的可能表达得比较直接，各不相同。那么对于被评价者来说，他得到的是多方面的建议和帮助，有助于他对自己的口语交际水平有一个真实的、全方位的认识，建立自信，不断改进，获得发展。

三、学生自我评价

古人云：“吾日三省吾身。”这告诫后人，若要不断进步，就要不断反思、反省。只有在教学过程中引导学生不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高学生的口语交际能力，适应社会发展的需要。如《走进剪纸》一课的教学，在创设剪纸作品展销会的情境中，让学生自己找人推销自己的作品，并去选购自己喜歡的作品。在结束交易后，教师可以组织学生进行一次自我反思和评价：在交易过程中，自己的成功或失败在哪里？这一设计，让学生总结自己的成败得失，通过回顾自己的交际过程，发现自己在此过程中出现的各种问题，对于及时调整自己的思考策略、交际方法具有积极作用。学生不了解自身的口语学习情况，讲到哪里算哪里，交际过程中没有回头看，没有消化，没有查漏补缺，显然是不科学的学习方法，是口语交际课低效率的症状所在。我们应在口语交际课中突出学生的主体地位，把了解自我作为突破口，把指导学生学会反思、学会客观评价自己作为提高课堂教学效率的一个着力点。

四、群体间的评价

通过人际间的沟通和交流，发展合作的精神，也是口语交际教学的重要目标。在口语交际课中，团队的合作情况和能力，自然也是即时性评价的重要内容之一。如在六年级《民风民俗》这一主题的口语交际课教学前，可以让学生以自由结合的小组为单位，通过采访、阅读、上网等形式收集各地的民风民俗。课上创设了“民风民俗发布会”的交际情境，让学生进行交流，并在最后环节安排了点评环节，让学生说说小组合作的感受。学生畅谈自己在小组合作过程中的感受，点评其他小组合作的亮点和不足之处，此举可以增强学生的团队意识、合作意识，提高学生的合作能力。

即时性评价是口语交际教学的重要组成部分，抓好即时性评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神、合作精神。让我们从即时性评价这一个个小小细节上入手，用充满真情与艺术的评价，让口语交际课堂激情飞扬，从而有效地促进学生的发展。