浦秋仪

在翻阅园内孩子成长档案中的美术作品时，我们发现这样一个现象，很多孩子的绘画作品中都有蝴蝶形象，而大部分孩子笔下的蝴蝶形象都很相似：椭圆形的身体，身体的左右两侧各用两个半圆形来表现蝴蝶的一对翅膀，蝴蝶的头部延伸出两条弧线，代表蝴蝶的触角，而且触角的顶端通常会有一个小圆点。可以说，这些蝴蝶只在色彩、装饰等方面略有不同，整体的輪廓、线条几乎别无二致。这一现象在小班、中班孩子的绘画作品中已有所显现，在大班孩子的绘画作品中则表现得比较明显了。孩子们画的小蝴蝶为什么会一模一样？或者说，从什么时候开始，孩子们笔下的小蝴蝶变得一模一样了？在一次教研活动中，我们针对这一现象进行了研讨。有教师提出，虽然我们在组织绘画活动时早已抛弃了范画，也没有规定孩子们该怎么画蝴蝶，但我们自己在教学活动中现场画图谱、做记录时，或者创设主题墙时，就常常用这样的简笔画图案来代表蝴蝶;小班时，我们也会提供类似形象的蝴蝶轮廓图，鼓励孩子们用自己喜欢的方式装饰。可能孩子们慢慢就开始模仿着这样来表现蝴蝶了，不知不觉地就形成思维定势了。也有教师提出，在生活中，孩子们都见过蝴蝶，对蝴蝶并不陌生，为什么就画不出灵动的蝴蝶呢？对此，一位大班教师讲了最近班里发生的一件事。有一天，琪琪画了一只停在花上的小蝴蝶，画完后忽然产生了疑问：为什么小蝴蝶没有脚却能停在花上？萱萱对琪琪说：“我在书上看到过，蝴蝶是一种昆虫，昆虫都有六只脚，所以蝴蝶是有脚的，它可以用脚站在小花上。你没有把蝴蝶的脚画出来，我来画给你看。”萱萱找来蜡笔，另画了一只有脚的蝴蝶。琪琪和萱萱两人画的蝴蝶形象可以说一模一样，就是上面提到的那种“经典”形象，只不过萱萱在蝴蝶翅膀的外围加了六条短线代表蝴蝶的六只脚。通过这个例子教师发现，虽然孩子们经常画蝴蝶，但他们也许对蝴蝶究竟长什么样子并不了解，比如琪琪，她根本不知道蝴蝶有脚，萱萱尽管知道蝴蝶有脚，但也是由“蝴蝶是一种昆虫，而昆虫都有六只脚”推断出来的，而且从她的画中蝴蝶的六只脚长在翅膀外围可以看出，她可能也不知道蝴蝶的脚究竟长在哪里、长什么样子。

接下来，围绕如何引导孩子画出多彩多姿的蝴蝶，教师们提出了一些想法，不过，仔细琢磨起来，似乎都不太可行。比如，一位教师提出让孩子们通过照片欣赏蝴蝶的千姿百态，在观察的基础上进行绘画创作。对此，有教师有亲身感受，她此前试过用这种方法来引导孩子画飞翔的鸟，可是实际情况是，欣赏完照片，很多孩子表示不会画这样的鸟。又如，一位教师提出可以带孩子去写生，引导孩子用自己的双眼去感受和发现蝴蝶的美，对于真实的事物，每个人一定会从不同角度去观察和表现，作品必然不会千篇一律。这一想法虽好，但现实问题是，蝴蝶可遇而不可求，即使遇见了，蝴蝶也不是静物，随时会飞走，如何让孩子进行观察与表现呢？如果将蝴蝶捉来进行观察，似乎又违背了生命教育的理念;如果是提供蝴蝶标本让孩子观察，那与给予图片示范又有什么本质区别呢？自此，讨论似乎卡壳了。一位教师提出了一个一直让她纠结的问题，《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育建议中提出“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，如果孩子就是想用这种简笔画的方式画蝴蝶，可以吗？另一位教师则回到该问题的源头：孩子的画中为什么总是有蝴蝶，我们又为什么要让孩子画蝴蝶呢？

您遇到过这样的问题吗？如果是您，您会如何应对？