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基于分组分层教学法的高中数学教学方法探究

2021-08-06吴静波

关键词:高中教育分层教学法数学教学

吴静波

摘要:数学是高中必修科目之一,在高考中占有很大的分值,并且数学知识也和我们所处的生活息息相关,所以数学教学对促进学生的综合发展有至关重要的作用。但是由于高中数学难度较大,学生的考试成绩和学习效率之间存在较大的差异,导致数学教学的效率较低。为了改善并解决这一难题,老师可以采取分层教学法,本文主要探究分层教学法在数学课堂上的具体应用策略。

关键词:高中教育;数学教学;分层教学法

中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)11-098

新课程改革强调要以学生为教学主体,要促进学生的综合素质发展。由此可见,传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。为了提高教学效率、满足学生的发展需求,学校要求老师在高中数学教学中运用分层教学法,推动高中教育事业的顺利发展。笔者经过一段时间的教学实践发现,该教学方式可以明显提高全体学生的学习效率,学生学习有良好的表现。

一、分层教学法的基本含义及其优势

分层教学法指根据学生的知识基础(知识积累)、智力因素和非智力因素(主观学习意愿、学习方式等)的不同,将学生分为不同的层次,然后进行针对性教学的教学方式。该教学法主要有以下几点优势:①因材施教,让每个层次的学生都能受到最好的教育,根据最合适的学习目标进行认真的学习。②改善学生和老师之间的关系,让每个学生都能体会到老师的关心,从而提高师生沟通、合作、交流的效率。③教学目标更加明确,教学内容更具针对性,学生的学习主动性更强。

二、现阶段分层教学法在数学教学中的发展现状

自分层教学法在高中数学课堂实施以来,整个班级的平均成绩有了明显的提高,学生个人的学习能力也有了明显的增强,所以分层教学法是十分适合高中数学教学的。但是细致来看,部分老师在运用该教学方法的同时依然会遇到一些问题,比如:①学生的心理素质不同,部分学生的心理比较脆弱、自卑,对学生进行分层,会让这些学生的心理受到伤害。②分层教学模式下,老师的教学压力大,随着教学知识难度的增加,老师会越来越难以顾及所有学生,最终导致实际教学效果一般,难以达到预期的目标。

三、分层教学法在数学教学中的应用策略探究

1.合理分层,为分层教学做好准备

常言道:“工欲善其事,必先利其器”,要想使分层教学的效果发挥到最大,老师就要从分层工作开始,合理分层,确保划分的层次符合每一位学生的实际发展需求,为分层教学做好准备。

一般情况下,老师要按照学生的综合学习成绩来分层,而不是按照某一次具有代表性的考试作为分层标准。其次,老师还要根据学生的性格、兴趣特点和思维方式进行分组,让学生在“吃饱”的同时能够将知识的营养“完全吸收”。老师可以将整个班级划分为优等生、中等生、后进生三个层次,分别占20%、50%、30%的比例,这样分层的好处是便于老师设计针对性的教学内容,便于老师统计学生的学习进步情况。除此之外,老师也可以按照学生的考试成绩进行划分,选择学生最近的3~5次考试,比如期中考试和月考等,得分率在85%及以上的作为第一层,得分率为60%的作为第二层,剩下的学生作为第三层,这样的分层有利于学生之间产生良性竞争,激发学生的学习积极性。不过,在分层前老师要做好学生的心理工作,避免学生出现消极学习的情况。

2.基于分层设计课堂教学内容

课堂教学是学生获取知识的主要来源,在分层教学法下,老师要按照学生的实际情况,也就是划分好的层次或组别,设计针对性的教学内容,确保其合理性。这样一来,学生就会根据老师的指导找到最准确的学习目标,从而更高效的学习。

比如,以课堂提问为例,在教学《基本不等式》这一课时,老师要按照每个层次学生的实际学习能力,制定不同的教学问题或教学目标。对于第一层的优等生而言,老师可以让学生求解有关基本不等式的证明题,确保他们能够在考试中快速完成相关的试题;对于第二层次的中等生而言,老师可以将选择题、填空题作为课堂问题,带领学生一起学习并解决该问题,强化学生的知识运用能力;对于第三层次的后进生而言,老师要求掌握基本不等式的概念和条件,比如基本不等式成立的条件是a>0且b>0,等号成立的条件是a=b。当学生掌握这些基本的概念之后,通过一定的练习,他们就能自主完成比较简单的考试题或练习题,从而获得明显的进步。

3.基于分层布置针对性的课后作业

课后作业是学生巩固知识的重要方式,据科学研究表明,人的记忆是阶段性的,绝大多数人在记住一件事情后,过一段时间就会将其忘记,或者对当时的情况模糊不清。对于学生来说,更是如此,他们每天面临大量的学习内容,只有提高学生的学习效率,才能确保学生更好的内化、吸收所学的知识。因此,老师有针对性的布置课后作业,确保每个层次的学生都能按时完成作业,并获得明显的进步。

比如,在教学《简单几何体的表面积与体积》这一课时,对于优等生,老师可以布置比较复杂的立体几何,进一步开发学生的抽象思维;对于中等生,老师可以布置考试常见的、比较简单的题型,提高学生的解题能力并加快学生的解题速度;对于学困生而言,老师可以让学生总结分解立体图形的步骤,以及棱锥、棱柱等立体图形的体积、表面积公式,强化学生的基础知识积累。

综上所述,高中数学知识的难度较大,如果老师依然采取传统的教学方式,就会导致学习能力差的学生跟不上课程的安排,也会导致学习能力强的学生无法获得进一步的发展,进而影响学生的综合能力的提高。因此,老师要积极运用分层教学法,合理分层、合理布置差异性的教学任务,让每个层次的学生都能积极主动地参与到学习中,从而提高全班学生的数学学习能力,为学生的综合发展打下坚实的基础。

参考文献:

[1]林云玲.基于分組分层教学法的高中数学教学方法探究[J].考试周刊,2021(15):65-66.

(作者单位:广东省吴川市第一中学,广东 吴川524500)

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