张小敏

【摘要】识字是低段语文教学的重点任务，也是发展学生语言文字运用能力的基础。小学生年龄小，对字的认识兴趣不高，加之识字量大，导致识字效率偏低。教师在教学中要激活学生的思维力，通过观察对比、猜测、想象以及设问等方法来突破学生的识字障碍，提高识字教学质量。

【关键词】小学语文;识字教学;思维启发

小学生处于形象思维阶段，对语言文字的习得效率不高，给识字教学带来了难题。传统的识字课堂，教师一味地讲解汉字的音、形、义，指导学生如何正确写字，学生对识字的热情不够，自然影响学生的识字质量。要变革识字教法，打破机械固化模式，从思维启发入手，借助思维的力量，唤醒学生对识字的学习热情。

一、通过对比观察，猜测中印证逻辑思维

学习汉字，从认读开始。读准一个字，还要会写，理解其义。小学生在认识汉字时，需要融入观察、思考、分析、综合等过程，将一个字的结构、字形整合起来。猜想意识是发展学生逻辑思维的基础。在识字教学中，教师可以引入猜测汉字的方式，让学生的逻辑思维活跃起来。猜字过程，有对也有错。猜对了，给予鼓励与赞扬;猜错了，减轻学生的心理负担，鼓励学生继续参与猜字。同时，面对一个汉字，教师要指导学生观察，发现该字与之前所学的哪些字有关，学会对比学习，探索汉字的奥妙。

如在一年级语文“日月水火”学习中，对于本节课后的习字训练，引入“猜一猜”活动，对照图片与文字，让学生联想。图片中所呈现的是汉字对应的图形，还有甲骨文的写法，让学生仔细观察这些图形，激发其概括推理思维，猜测图形所对应的汉字。低年级学生面对猜测活动，投入了较高的学习热情。甲骨文与楷体字，两者有何关联度、相似点？如何进行分辨、综合、分析与判断？如“羊”字，图形中的“羊”有两只角垂下来，这个特征与“羊”字上面的两个点很相似，由此得到这有两个羊角的图形就是“羊”字。

通过对比与猜测，学生由图到字，顺势找到逻辑思维点，从图形中学会对比、推理，为发展学生的综合思维能力奠定了基础。教师要善于借助识字契机，在字形、结构、图示对比中促进学生逻辑思维能力的养成。

二、归类分析统整，构建多维化识字思维

在识字教学中，通常情况下教师会引导学生对生字进行一一认读并会写。事实上，在汉字结构规律方面，一些汉字之间具有内在关联性，特别是具有相同的特征，可以利用关联点实现汉字的分类与统整。汉字是由偏旁部首构成的，不同的字，其偏旁部首有相同的部分，也有不同的部分。教师要避免单个字的零星分散教学，费时费力，还低效。运用归类思想对汉字进行分类，能够帮助学生更好地掌握识字方法，提高识字效率。

如“口耳目”这节课有五个生字，这五个字都与身体器官有关。在《姓氏歌》中，所有的汉字都与人的姓氏有关，可以在姓氏探究中建立分类识字方法。在“语文园地”中“识字加油站”环节，指导学生对所学汉字进行归类编排，以适当的分类方式，让学生快速识字，准确识字。

如在《小青蛙》教学中，该节所学的汉字与“青”有关的字较多，如“晴”“睛”“清”“请”等等。这些汉字都有“青”这个部首，在读音方面也都有韵母“ing”。教师要抓住这些字的共同点，将与“青”有关的字进行整合教学：“同学们，观察这几个字，有何共同点？”同学们很快发现了“青”字偏旁。接着，让学生学习读音，通过读音来助力识字。然后，引入“转盘游戏”，将与“青”字的不同偏旁进行组合，让学生尝试理解汉字的意义。最后，学生在趣味游戏中开动思维，通过分类，更加清晰地理解了不同汉字的写法和意义，拓展了识字思维。如包含“青”字的汉字还有“情”“蜻”等。通过归类来整合不同的汉字，开阔了学生的识字视野，也让学生从中体会了分类思维，发展了辨析力。

三、巧设问题引领，发展学生的问题思维

在识字教学中，教师可以设置不同的问题，利用问题来引发学生主动思考，激活其识字意识。很多时候，对一个字的学习，停留于“这个字怎么读，怎么写，是什么意义”阶段，这种单一的提问难以有效激发学生的思维力。时间一久，学生對于识字学习就会丧失热情，陷入刻板。因此，教师可以结合汉字来提炼问题，通过问题来活跃学生的思维。只有精心设置识字问题，才能让学生在问题中灵活学字，写字，用字。

例如在学习《棉花姑娘》时，该文中有一个“燕”字，这个字的结构稍微复杂，部首多，写字难度大。怎样打开学生的识字思维？教师先呈现一张图片，图片中画着燕子和与之对应的“燕”字，然后让学生观察图片与“燕”字，出示三个与动物相关的古汉字，逐一与“燕”字进行比较，想一想有何发现？原来，“燕”字的古体字，翅膀和尾巴都是字形的一部分。这样一来，引领学生从字形与古义的对照中窥探了汉字的趣味与特点。

再如“赢”字的学习，这个字包含的部首很多，可以利用析字法，将该字分解为“亡”“口”“月”“贝”“凡”五个部分，然后设置思考问题。古人用“贝壳”作为货币，所以中间应该为“贝”。再观察整个字的结构，既包括左右结构，也包括上下部分，帮助学生认识和理解汉字。

因此，在识字中，对问题的设计要把握三点。第一，问题的提出，要从字形入手。分析汉字，抓住字形特点，从中提炼出趣味问题，引领学生表达自己的想法。比如在学习“燕”字时，将甲骨文的“燕”与燕子的外形进行关联，激发学生的问题意识。第二，问题的提出，要从图形视角入手。汉字的传承与演变，大多经历形象到抽象的过程，通过问题来整合汉字的具象与抽象关系，让学生发现汉字之妙。第三，问题的提出，要循着象形字入手，从字形与字义中建立关联。学生从识字中体会到获得感，才会更积极地思考问题，提高识字质量。

四、突破识字难点，提高识字思维品质

教师教学生识字，很容易陷入固化的模式中。对于生字，怎样呈现，如何解读，教师要捕捉学生的识字思维。识字思维如何提炼？关键在于从识字的难点入手。学生识字的难点，正是思维激活的关键所在。

例如在学习《小蜗牛》时，对于课后生字学习，有“蜗牛”“发芽”“草莓”“蘑菇”四幅图片，这些图片分别对应四个不同的汉字，请同学们根据这些图片，说出对应汉字的读音。在呈现方式上，生字并未做注音处理，学生对“草莓”“蜗牛”“蘑菇”可以很快地找准读音，但对于“发芽”这一图片存在较大难度。图片是水墨画形式，学生在识读读音时遇到困难。为此，对于该图与对应汉字的读音教学应该是难点，也是激活学生识字思维的关键点。对“蜗牛”“草莓”“蘑菇”三个字的识读，简要带过，将学习重点聚焦于“发芽”这一图片上。

教师可以借助讲故事的方式，让学生想一想：“明媚的春天里，有一位蜗牛对自己的孩子说：‘你去大自然里玩吧，看一看，周围的小草、小树是不是已经发芽了？”在说“发芽”时，语气要略重，便于学生从聆听中感受这个“发芽”。为了强调“发芽”，教师可以追问：“蜗牛妈妈向蜗牛说了什么？小草和小树怎么了？”学生在朗读这个“发芽”词语时，也会跟着教师的故事想象春日的田野里，小草、小樹发芽了。鲜活的语境、可感的故事，让学生很快地理解了小草、小树在春天里都会“发芽”。由此，学生通过对“发芽”的反复朗读，判断出该字的读音，并推测出“芽”字的下面是“牙”，因为与植物有关，所以是“草字头”。

五、斟酌文本意境，带领学生构思联想

在识字教学中，在对文本进行阅读与鉴赏时，教师可以构建文本意境，让学生深入感知意境表达的情感，从而体会精炼传神的字、词。

如在学习《田家四季歌》时，对于“桑叶儿正肥”一句的品读，引领学生发现哪个字最精准。同学们很快找到了“肥”字。“‘肥字好在哪里？可以用别的字取代吗？”结合文本阅读与讨论，学生从庭院里桑树下采摘苍翠欲滴的桑叶，进而感受到“肥”字的传神描写手法，加深了对“肥”字的识读和理解。

在语文课堂上学习小韵文时，教师可以延伸与之相关的历史与文化知识，帮助学生建构身临其境、感同身受的语境，让学生在丰富的想象中领会文本的主旨，主动去构思汉字。如在学习《春夏秋冬》时，对于“池草绿，山花红，鱼出水，鸟入林”，提炼出“红”与“绿”，颜色鲜艳;“池草”与“山花”，表示静物;“鱼”与“鸟”，表示动物;还有“出”与“入”，表示反义。结合不同字的意义，发挥学生的想象力，从文本描绘的景致中，让学生感受文字里的文化。

总之，在低年级识字课堂中，教师要创造趣味、生动、活泼、多样的学习情境，顺应学生认知规律，引领学生思考与想象，在思维启发下，积极、有效地学习汉字，掌握识字方法。重视识字教学，要变革单一的记忆和背诵模式，从“思维”视角夯实学生的识字素养。

【参考文献】

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