杨宁

【摘要】在低年级语文教学中，写话是非常重要的内容，它关系着学生作文能力的发展。只有夯实学生的写话基础，才能帮助学生更好地感受作文的乐趣。为了让写话教学更高效，教师需要创设有效情境，让每一位学生体会到写话的快乐。

【关键词】小学语文;低年级;写话;情境

写话是低年级学生必须具备的基础能力，也是低年级语文教学的一大核心分支。为了激发学生的写话兴趣，教师不妨为学生创设不同类型的情境，让学生乐在其中，尽情驰骋在文字的世界中。

一、借助生活，构建情境

情境是学生写话的原动力。在特殊的情境中，学生的内心深处将喷涌出强烈的表达激情。由此可见，在低年级语文教学中，教师要想方设法构建有效的情境，消除学生对写作的疏离感，调动学生的生活经验，为学生的写话行为进行铺垫。情境有多种类型，以生活为基础构建情境，无疑会取得良好的效果，因为小学生虽然年龄小，但是对生活元素并不陌生。教师将生活和情境相融合，既能解决学生在写话过程中的困难，又能最大限度激发学生的表达欲望，让学生自由沉浸在写话的世界里。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册课文3“写话：学写留言条”时，为了调动学生的写话积极性，教师在上课一开始便主动为学生构建了如下的生活化情境：“小兰接到姥爷的电话，说小舅妈一会儿来接小兰吃饭，姥爷说做了小兰最喜欢吃的可乐鸡翅。但是爸爸出差了，妈妈又不在家，手机也放在家中，小兰如果贸然走了，又怕妈妈回来了着急，现在她可怎么办呀？”这是每一位学生都会遇到的现实情境，很快吸引了学生的注意力。接下来，教师结合生活情境向学生提问：“小兰应该如何和妈妈取得联系？”有的学生认为：“小兰应该留在家里，等妈妈回来了再和小舅妈一起回姥爷家。”有的学生认为：“妈妈万一加班，难道小兰要一直待在家里吗？这边姥爷家还做着饭呢，等回去了菜都凉了，也不礼貌。”在讨论的过程中，学生一筹莫展，不知道该怎么办。此时，教师向学生提出一个小建议，不妨给妈妈留一张留言条。学生普遍赞同这样的做法。但随之而来的问题是，留言条上该写些什么内容呢？根据教师创设的情境，学生认为一定要交代清楚离家的原因，和谁离开，去往何地，多久回来等等。正是通过生活化的情境，学生很快掌握了写留言条的方法。

在生活化情境中，教师能够化繁为易，使学生快速理解原本抽象的知识。正如案例中，如果教师长篇大论地讲解写留言条的注意事项，学生未必会记住，但结合生活化的场景，学生很快掌握了写留言条的方法。

二、借助游戏，构建情境

根据2011年版语文课程标准，低年级语文教学要以激发学生的兴趣为主，尤其在写话教学中，要积极促进学生观察事物，培养学生的想象能力，让学生表达自己内心深处的声音。然而，在早期的语文教学中，教师往往掌握着课堂的话语权，学生很难有表达的空间，不得不以沉默的姿态应对，久而久之，学生逐渐丧失了表达的能力。为了改变这一现状，教师不妨引入游戏，为学生构建游戏情境，让学生在游戏的过程中轻松完成写话任务。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册课文2“写话：你最喜爱的玩具”之前，教师提前和学生谈心，看看他们平时喜欢哪些玩具。在一番谈话后，教师发现很多男孩子喜欢玩具车，女孩子喜欢溜溜球。于是，教师要求学生将自己喜欢的玩具车和溜溜球带到学校來。接着，教师按照性别分组，并将上课地点定在操场上。在上课过程中，教师要求男生、女生分队站好，然后每一个分队指派一名队长。针对男生队伍，举办一场玩具车竞赛;针对女生队伍，举办一场溜溜球竞赛。然后给学生30分钟的游戏时间。在这个过程中，每位学生都玩得很快乐。游戏结束后回到课堂，教师让学生谈一谈自己的游戏感想，总结玩玩具车和溜溜球的技术经验。通过这样的方式，学生在无形中掌握了这篇写话的核心点，有利于顺利完成写话任务。

案例中，教师并没有直接展开写话教学，而是将上课地点选在了操场上，并以游戏的方式帮助学生掌握写话的要点。在这个过程中，学生既玩得愉快，也能很好地完成写话任务。

三、借助图画，构建情境

由于年龄小的缘故，小学生的思维能力和认知能力较弱，很难掌握观察的要点，常常在不知不觉中被无关紧要的事物所吸引。不仅如此，学生常常漫无目的地观察事物，根本不知道观察的重点是什么，更不具备观察的逻辑性和顺序性，导致浪费了大量的时间。在低年级写话教学中，教师应当强化学生的读图能力，让学生在观察图画的过程中掌握观察的顺序和重点。鉴于此，教师应当发挥引导者的作用，让学生从图画中感受事物的特征、构成和联系，帮助学生掌握图画的核心要点，为学生构建良好的写话情境。

图画情境主要包括单幅图情境和多幅图情境。针对单幅图情境，教师应当引导学生关注图片的核心细节，比如图片中有几个人物，这些人物有着怎样的衣着、动作，这些人物之间是怎样的关系，人物所处的背景是怎样的;针对多幅图情境，教师既要让学生认真观察每一幅图画的内容，又要注意不同图画之间的内在联系。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册课文6“写话：猫和老鼠”时，教师首先引导学生观察教材中给出的图画，让学生判断是单幅图还是多幅图。学生经过观察发现，这是一个典型的单幅图情景。接下来，教师让学生认真观察图片中的信息，判断图片中有几个人物，这些人物在做些什么，他们有着怎样的关系，图片又告诉我们哪些信息等等。在这个过程中，学生很快捕捉到图片的核心信息。然后，教师鼓励学生发挥想象，试着结合图片内容展开创意联想。如此一来，学生很快完成了这篇写话。

在小学低年级写话教学中，通过图片构建情境，无疑是一个绝佳的策略。在营造图片情境时，教师一定要关注图片的数量问题，同时让学生从人物、时间、地点和关系等几个要素入手，判断图片的核心内容，有利于提高学生的写话效率。

四、借助音乐，构建情境

音乐是一首优美的诗，音乐是一幅动人的画，音乐是一汪清澈的泉，音乐是人生最大的快乐。在小学低年级写话教学中，教师尝试过很多种方式创设情境，但是很少有教师从音乐的角度构建情境。事实上，小学生虽然年龄小，但是他们的形象思维很发达。而形象思维并不仅仅指的是学生对图片、视频敏感，对音乐同样如此。音乐带给小学生的作用虽然难以描述，却能直抵心底，有利于激发小学生对美的联想。鉴于此，教师不妨将音乐和情境相融合，为学生营造良好的写话氛围。

例如，教学小学语文《找春天》这篇课文后，教师给学生布置了一道写话作业，让学生写一写自己心目中的春天是怎样的。为了调动学生的写话热情，教师在上课一开始便为学生播放了一首《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”然后让学生随着乐曲放飞想象：“春天究竟藏在哪里？春天又有着怎样动人的面目？”学生透过欢乐优美的旋律，想象也随之漫天飞舞：“春天是一位能歌善舞的姑娘，她挥舞着绣帕，绣帕落在哪里，哪里就变成锦绣山河;春天是一个调皮活泼的小孩子，能听到他的笑声，却看不到他的身影，但他所到之处都是欢乐阵阵，生机勃勃;春天是天底下最神奇的魔术师，无论她置身何处，都能将绿意送到大地上，送到每一户人家。”在这个过程中，学生展开了丰富奇妙的想象，也在无形中完成了写话任务。

音乐能带给人无穷的美感和享受。在写话课堂上，比起枯燥乏味的语言，一首动人的音乐显然更吸引学生。教师用音乐构筑情境，就是将美送到学生的生活中，有利于学生写出精彩的作文。

五、借助影像，构筑情境

和传统教学不同的是，现代教育早已推陈出新，拥有了更多先进的技术。其中，多媒体技术的运用早已不是稀罕事。在写话课堂上，教师如果可以积极利用多媒体技术，将写话的主题用影像的方式呈现，必然可以带给学生一种新鲜的体验。因为在传统的写话课堂中，教师往往给学生布置一个题目，或者简单讲一下写话的思路，剩下的全凭学生自由发挥，学生只能枯坐在课堂上，机械地完成写话训练。在这样的氛围中诞生的作品又会有多少价值和意义？因此，教师不妨借助信息技术构筑情境，让学生情不自禁产生写话的冲动。

例如，在教学《传统节日》这篇文章后，教师要求学生任选一个传统节日，写一写自己家是如何度过节日的。为了激发学生的写话热情，教师在上课过程中为学生播放了一个精心制作的10分钟短视频。在这个短视频中一共出现了八种节日，分别是春节、元宵节、寒食节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节。通过生动的画面，学生进一步了解了这些节日的起源与习俗。这个短视频唤醒了学生的生活经验，为学生的写话奠定了基础。比如，有的学生专门写下了和家人共度中秋节的场景：“中秋节，是一个多么值得纪念的日子！在这一天，爸爸外出購物，妈妈和我在家里做月饼，布置客厅。到了夜晚，爷爷奶奶也来了，我们一家人围坐在一起，伴随着床边的一轮明月，边吃月饼边聊天，耳边还响起了中秋晚会的音乐声。”通过这样的方式，学生都能顺利地完成写话练习。

在低年级写话教学中，教师利用多媒体创设情境无疑是一个聪明的办法。因为多媒体可以展示一切抽象的事物，也可以化繁为简，增加趣味性的体验。通过多媒体的辅助，学生的写话过程既愉快，又轻松。

在低年级写话教学中，创设情境有多种途径，本文列举了五种主要的途径，旨在给当前的语文教学提供全新的思路。教师只要不断创新，积极进取，一定可以迎来写话教学的新局面。

【参考文献】

陈丽缎.看图写话 指导有方——低年级看图写话指导策略谈[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：152.

吴春香.写话素材精心选语言之花朵朵开——谈小学低年级语文写话的有效指导[J].农家参谋，2019（17）：226.