甘珠升

【摘要】小学阶段是一个人学习成长的重要阶段，数学是这一阶段学习的必要科目，其中，小学数学计算是小学数学学习的重要基础.小学阶段的学生处于启蒙阶段，自律性差，专注力不强，需要教师一步步耐心的教导.一些客观原因致使一些孩子变成了“学困生”，同时，“学困生”的数量不断增加.因此对“学困生”的研究尤为重要.本文将抛开智商、情感等因素，客观地探究“学困生”认知、教材以及知识点等层面的成因，并针对成因提出适用于“学困生”的转化策略，进一步提高学生的数学学习效率，提升数学教学质量.

【关键词】数学计算;学困生;成因;转化策略

一、引言

传统的小学数学教育模式为提高学生的计算水平，所以以训练为主，这样虽然能让学生很好地掌握计算技巧，但是占用了学生大量的课上和课下时间，也限制了学生的思维发展，而且小学正是学生爱玩、爱闹的时期，数学的学习要求学生具备良好的思维能力和推理能力，也需要学生具备一定的耐心，而数学计算更应该保证其准确性.因此，学生在小学数学计算中很容易变成“学困生”，即这些学生一切正常，但数学学习效率远低于国家规定的课程标准要求.我们也不能完全消除“学困生”，只能根据不同“学困生”的成因提出相对应的措施，对学生进行正确的辅导.

二、小学数学计算教学中“学困生”的成因

（一）缺乏运算兴趣

“学困生”普遍认为计算是一个枯燥无味的过程，这是导致其成为“学困生”的最根本原因.因为他们缺乏计算兴趣，便不会很用心地去完成计算，也不会耐心和细心地去计算，更不会一步步检验，导致计算过程出现种种失误.

（二）计算习惯不好

小学的计算题都是比较简单的，但没有良好的计算习惯也没有办法做对每一题.小学生如果不能集中注意力去做题，也是不可能做对这些简单的计算题的.小学生爱玩、好动，易受周围事物的影响，也不能全神贯注地进入做题状态.再加上教师也不太注重学生计算习惯的养成，只注重做题量和正确率，便导致了学生上课走神等现象出现.还有的教师为学生留大量的课上、课下计算作业，学生便只注重做题而忽视了答案的准确性，也没有进行一步步的检查.这种计算模式便导致学生养成了马虎大意的不良习惯.

（三）审题不认真

审题是做题的第一步，审不清题就不能做出正确答案，还会导致一步错步步错的情况，它影响着学生对已知、未知条件的准确把握.学生很多时候题做不对的直接原因是题意未明确便下笔开答，只有分析清题目才能运用相关法则、定理、技巧进行解答.如果不注重审题能力的培养，就会导致答题准确率下降，学生在以后的学习过程中，也会因此吃大亏.

（四）计算思路不清晰

学生要想做对一道题，就该有清晰的计算思路，在头脑中建立一个框架，厘清每一步过程，才能更好地理解这道题.然而目前，学生对计算知识的掌握缺乏整体性与清晰度.教师忙于赶进度，教学脱离学生实际，只注重讲授知识而不注重学生的吸收与巩固.这就导致学生的学习只停留在表面水平，沒有深入到本质上.教师只是生搬硬套地让学生去计算，强行将他们的知识粘在一起，没有为学生很好地讲解其内在的联系，这就导致学生没有完整的计算思路.学生的知识结构不完整，时而还出现断节现象，没有真正地掌握计算技巧，严重影响了学习效率.

（五）学生的转化迁移能力不强

学生的转化迁移能力是指将一道题迁移到一类题上的能力，即学会这一道题，便能运用这道题的做题技巧和学习经验来完成一类或相似题的解答.或者可以理解为，学生已经学到的知识、技能对新的知识、技能及方法的作用影响.小学的数学题一般都是一类一类的题，小学的计算题更应该注意转化和迁移.然而“学困生”很难完成知识的迁移，打不好计算基础，这也会严重影响高年级的计算知识的完善度.一位数到多位数，简单计算到复杂计算都是紧密相连的，“学困生”无法很好地找到知识点之间的联系，从而无法完成知识点之间的迁移，也就导致计算能力下降，从而影响数学的学习效率.

（六）缺乏实际运用能力

学习数学也是为了服务于生活，而我们往往很难将数学计算运用到实际生活中，再加上现代科学技术的发展，计算器和手机的普及，我们很少亲自去手动计算结果，于是慢慢地对计算工具产生了依赖性，久而久之，计算在我们的现实生活中运用与使用的频率越来越低，这也影响了学生的熟练运用程度，导致学生对计算失去兴趣.而且很明显的一点是，大部分学生对整数的运算要比分数熟练得多，也是由于在实际生活中对整数的运用方面较多，而对分数的运用很少，这就导致学生对整数运算比较熟悉，整数、分数运算的能力产生差异.所以，学生没有将计算问题实际化，也没有对生活中的数学问题进行思考运算，错失了提升数学能力的好机会，更多的学生成了“学困生”.

三、小学数学计算教学中“学困生”转化策略

（一）创造数学情境

很多学生因为数学学习缺少趣味性而导致其很难融入课堂，很难听明白老师讲的是什么.教师可以转换教学思路，灵活地采用创造数学情境的方法来集中学生的注意力，让学生进入课堂，进入课程内容，这样，学生才能跟上老师的思路，记清楚老师讲授的定理、公式，并进一步掌握计算方法.同时，教师创造数学情境也能激发学生的学习兴趣，让学生进一步爱上数学，从而提高数学教学效率.

例如，教师在讲解“如何求长方体表面积”时，不能直接按照课本讲公式，这样学生就只是听了一遍，很难熟练运用.教师可以带领学生用纸片做长方形模型，学生自己制作，制作完成后，学生独自完成长方形面积的计算.教师引导学生体会长方体对面面积相等等特殊性质，学生一步步钻研、探讨，便可自己总结出长方体表面积的计算公式.这样，学生全程参与了长方体表面积计算公式的探讨与演算，就会对长方体表面积计算公式留下深刻印象，同时，学生在平时做题的时候，也就很少会出现记不住公式、公式运用不熟练的问题，也渐渐地提高了运算准确率，“学困生”不再因为公式的问题做不出题.