摘要：在综合实践活动中，将一方土地开辟成绿色农场，作为教室之外的又一课堂空间。“田野课堂”摒弃“填鸭式”教学，注重让儿童主动地学、探究地问、真实地做。五年级的“田野课堂”，开展“我是田野小主人”“我是田野小管家”“我是田野小赢家”三个板块的活动，使学生在自由、自主、自然的“田野课堂”中增长见识，提升能力，茁壮成长。

关键词：“田野课堂”;综合实践活动;种植

田野是一本无字的百科全书，任由儿童去探索、去发现。我们在综合实践活动中，将一方土地开辟成绿色农场，作为教室之外的又一课堂空间， 带领学生到田野学习，既“接地气”，又有意义。这样的“田野课堂”摒弃“填鸭式”教学，注重主动地学、探究地问、真实地做。儿童在自由、自主、自然的“田野课堂”中增长见识，提升能力，茁壮成长。瞧，五年级的“田野课堂”，长达一学期的种植活动正如火如荼地开展……

一、“我是田野小主人”

学生认识土壤、熟悉土地，确定作物、亲历种植，勤观察、勤记录，从“做”劳动到“懂”劳动，既树立劳动不易、劳动光荣的意识，又从劳动中深知要有所收获，就必须担责尽心，做好这片田野的“小主人”。

（一）做田野的研究员

初入“田野课堂”，我决定从“零”开始，手捧一抔土，与学生一起探究土壤的秘密。

刚开始，学生对这一话题似乎不熟悉、不感兴趣，纷纷低下了头，沉默不语。我便指导他们用看、摸、捏、闻等方式初步认识土壤的颜色、味道等特性。随后，我给他们布置了三项任务：（1）分组合作，列出你感兴趣或者想要深入了解的问题，制作调查表，向专家、农民等请教关于土壤的知识; （2） 通过上网、熟悉土壤的特性查阅书籍等途径， 等知识;（3）选择一些适合秋冬季节种植的农作物，收集有关资料。

有了具体方法的指引，学生研究学习的积极性被调动起来。第二天，他们就迫不及待地在课间互相交流。见状，我便组织他们再次走进田野， 分享土壤知识，探讨适宜在这片土地上种植的农作物。将学生提供的农作物特点、生长规律等方面的意见做对比分析后，大家一致同意这一学期“田野课堂”的主要学习任务为学种青菜，并将种植园命名为“心欣菜园”，意为将用自己的真心、辛勤栽培出一片欣欣向荣的青菜田。

（二）做田野的小农夫

认养了这片土地，学生对田野的认同感更高了，急切地想要成为这里的“小主人”，想要一展身手。认识农具和了解种植方法，是开展种植活动必要的前期准备。于是，我提前在菜园里放置了各式各样的农具，带领大家一起零距离接触、认识农具，了解其用途，亲自试用：耙，呈长方形， 木架铁齿，用于耕后碎土。锄头，用于松土、削草等。有些学生第一次拿起农具在田间劳作，感到很新鲜;有些學生在拿起农具的那一刻，才意识到这并非想象中那样轻而易举…… 尽管大家有的兴奋，有的沮丧，但每个人都做好了体验到底的准备。我还邀请种植能手顾老师为学生示范种植青菜的过程。学生在边听边看中明确了种植方法，在讨论中知道了一些种植的注意事项， 如种植的时间、浇水的时间、如何除虫等。

我让学生自由分组，每个小组根据个人特长分工：整地的、翻土的、施肥的…… 每位组长领取20 棵菜秧，并分发给同组队员。学生在老师的指导下，左手拿住菜秧的茎，右手用种菜工具刨一个小坑，把菜秧的根轻放在小坑里，然后盖上土压好。接着，我让每组派两位学生为刚种下的菜秧浇水，并从旁指导、反复强调：水要浇在根部，浇水要适量，连浇三天才行。在这次种植活动中，学生争做“小主人”，学会了分工、合作、交流、分享，在感受到劳动艰辛的同时，也体验到了劳动的乐趣。这种理论与实践结合，亲身体验种植过程的教学方式，也培养了学生的动手能力以及团队合作能力。

（三）做田野的讲述者

经过一番亲身实践，学生已经感受到种植青菜是一门大学问。针对“小青菜”如何健康长成“大青菜”的问题，我建议学生用心书写“我与小菜同成长”劳动笔记，记录种植活动的点点滴滴——

一走进种植基地，看到大片的土地，我内心欣喜。但对于我这种不常干活的人来说，这真是一次实实在在的锻炼。累，是我最真切的感受。可是，当看到原本光秃的土地转眼变成一片生机勃勃的绿色时，我又顿时充满了活力……刚种下的青菜有点蔫，但在我们齐心协力的浇灌下，菜叶都绿得发亮了，真美！ 我要拥抱这片田野，精心呵护它……

让学生坚持写劳动笔记，不仅培养了其在劳动中观察、在观察中探究的好习惯，还渗透了“坚持做事”“做事有始有终”的德性教育。

二、“我是田野小管家”

小青菜逐渐成长的过程离不开悉心的照料。笔者抓住这一契机，带领学生再次走进菜园，为青菜的茁壮成长“保驾护航”，做一回真正的田野“小管家”。

（一）小管家齐出妙招

学生在课外收集好相关资料后，课上，我组织他们从不同方面阐述促进青菜生长的方法。有人谈到浇水，从气候和地理着手，说明浇水方式、浇水周期、浇水时间等;有人谈到捉虫，阐明菜园里生虫的原因和科学除虫的方法;有人谈到施肥，论述何种肥料最适合以及施肥的时间和方式…… 活动中，学生的讨论有理有据，超乎预期，大家都收获颇丰。课后，以纸质形式汇总、分享资料，为操作阶段的顺利推进做好了理论支撑。

（二）小管家实践管理

为了安全、规范地做好田野管理工作，我让各小组制作青菜生长记录表，并从中评选出最佳记录表（见表1）， 便于学生科学、有效地做好记录。简洁明了的记录表，为学生的管理指明了方向，也彰显了其自主探究的能力。

班级里的四个小组，每三人自由组合成一小队，定时浇水、捉虫、锄草、施肥，细心观察，做好记录，互相交流，用生动的文字和图片总结收获。四个小组以一个月为一个期限，轮流管理。当然，所有学生都可以随时到田间做观察和记录。人人学习，人人参与，既提高了管理效率，又让学生感受到了合作学习的快乐，锻炼与提升了学习能力。

（三）小管家分享方法

管理青菜生长的过程中，学生有了很多新鲜的经历，解决了不少问题，每个人都产生了独特的体会。一段时间后，我带领学生来到“心欣菜园” 前，学生七嘴八舌地发表自己的看法。“青菜间距过密，挨挨挤挤，会使青菜生长缓慢。青菜生长过程中，菜叶变黄，就会掉落下来。叶子上有洞，是因为有虫子，要及时去捉。”原“来管理青菜还有这么多讲究呢！ 真不容易呀！ 经过我们的精心管理，青菜茁壮成长，这种感觉太美好啦！”小“组分工管理太棒了，既可以更快完成任务，又可以分享交流，一起解决问题。”他们立足“田野课堂”，仔细观察、分工合作，寓学于乐，增长见识，在掌握管理植物生长技能的同时，亦懂得了其中的不易与艰辛。

三、“我是田野小赢家”

经过辛勤培育，“小青菜”终于长成了“大青菜”。收获时节，我和学生一起走进菜园，准备品尝劳动“果实”。

（一）备好农具齐上阵

分享“果实”的那一刻，我又邀请种植能手顾老师“现身”指导。顾老师带领学生背上准备好的“行囊”——里面装有镰刀和小铲子，踏进菜园，收获大青菜。他边讲解边示范，讲述“收青菜”的过程。学生直接对话种植能手，相互交流收割的方式方法、收割工具的选择等，“田野课堂”既新奇又生动。

我一讲完收割过程的分工、安全和秩序问题， 各组组长立马娴熟地安排队员依次拿好农具，认领劳动任务并行动起来。只见有的人用镰刀割， 有的人用手拔，每位学生都有条不紊地劳动着。之后，每组派出三名队员，分别成立搬运组（以力气大的学生为主，承包青菜的“运输”工作）、择菜组（以有耐心又细心的学生为主，挑去烂叶和坏叶）、包装组（以做事利索的学生为主，将蔬菜分堆捆绑）， 纷纷在各指定地点很快完成各小组的青菜分拣工作。

（二）包装称量学统计

借这次机会，我把称重工具带到了“田野课堂”，先向学生讲解了杆秤、台秤、案秤、弹簧秤、托盘天平、电子秤的用法，再请学生尝试用不同的秤进行称量、检验，并计算、记录青菜的重量。如此多学科融合的教学尝试，凸显了“田野课堂” 的综合性。最后，我带领学生把收获的青菜送给食堂的管理人员。青菜经检测合格后，被纳入学校午餐食材的行列。食堂工作人员确认了青菜质量，种植能手顾老师回想收割过程中大家的表现，更是赞不绝口。学生脸上洋溢着喜悦。

（三）多元评价促成长

实施多元评价不仅能使学生保持积极舒畅的学习心境，还能唤起学生学习探究的激情，从中树立自信、取长补短。

活动结束后，我设置了多个奖章，如“巧专注的勤小娃”“有担当的小主人”“会种植的小能手” “善管理的小管家”等，对劳动中某方面表现突出的学生给予相应的奖章。看到那份专属自己的肯定，學生脸上洋溢着灿烂的笑容，参与活动的积极性更高，对田野的热爱更深。

种植系列活动中，每位学生都有所行动、有所发现、有所收获。于是，我组织学生在活动后开展线下作品展示。有的用照片留住了一个个美好的瞬间;有的以日记的形式记录了自己这次劳动中的点滴成长;有的以绘画的方式呈现青菜成长的过程;有的自创“青菜”小诗，现场配乐吟诵;有的用青菜叶做成了手工画;有的自制“青菜宴”，有青菜汤、炒青菜、青菜馅饺子，现场与大家分享美味…… 信心十足的亮相，娓娓道来的宣讲，赢得了雷鸣般的掌声。学生的创新潜能被大大激发。在学校官网和校微信公众平台上，我开设了作品发布的专栏，征集有特色的作品，统一予以发布，以让更多的学生、家长等参与投票，欣赏并评选优秀成果，使之成为学生心目中一笔有独特意义又十分珍贵的精神财富。新颖的评价形式让学生领悟了劳动的价值。

我还为每位学生准备了《我是“小赢家”》达标手册，里面涵盖了十种需要掌握的劳动技能，如认知能力、种植能力、管理能力、分析能力、创新能力等。学生在师评、自评、互评中丰富自我认知，既加强了对劳动的重视程度，也加深了对劳动的认识和理解。这一评价形式，让他们肯定自己，也看清未来努力的方向。

“田野课堂”里的系列种植活动，让学生真实地亲近自然、接触原理;用不同的形式分享交流感悟，锻炼调查分析能力、口语表达能力、合作交流能力、动手能力等，同时得到情感的熏陶、品格的塑造。系列种植活动增强了学生对学校的归属感、对自然的认同感，让每个人实现在“田野课堂”里生机勃勃地成长。

（马丽娜，江苏省无锡市勤新实验小学。）