摘要：一个有“原生性学习bug”的“学霸”，在担任“社会化学习”小组长后，开启了自我重塑之路：从对小伙伴缺乏必要尊重、对自己过分自信，逐步学会尊重他人，学会合作，学会考虑别人的感受，学会延迟满足，更多地担起带动小组伙伴一起进步的责任;同时，学习状态、学习能力也发生着积极的改变。

关键词：社会化学习;组长;学霸;自我重塑

一年来，我与伙伴们一起，在张齐华老师的带领下开展“社会化学习”研究与实践，不仅经历了理念与行动“被打破”的阵痛，也享受到学生改变带来的喜悦。最大的变化莫过于，“我们眼中多了面前的一个个儿童，一个个人”。

下面，请跟随我的笔尖，一起零距离观察一个有“原生性学习bug”的“学霸”如何开启自我重塑之路。

一、担忧“太自我”

小陈，一个超级活泼的12 岁男孩，皮肤有些黑，精瘦的脸庞上架着一副“学霸专用”眼镜。他思维活跃，课堂抢答如入无人之境，巧思妙想频出。

但是，他的行为习惯随意，课堂交流时总是手舞足蹈，发言时也不忘加上语音特别、表情夸张的标志性笑容，甚至恨不得蹲在椅子上，让自己异常“灵动”。他“出手”或是“动嘴”时，班上总有一些学生送上“热情”的笑声。小组交流的时候，常会一惊一乍地打断同伴，自己吸收消化完学习内容也总不忘“撩”一下周围的小伙伴……

可你绝对想不到，他还是班长！ 我琢磨了一下，原因大致如下：他学习轻松、思维灵活，即便偶尔偷个小懒，各学科成绩仍名列前茅。加上“人畜无害”，常有金点子与妙招涌现…… 别说，他在班级里还真的有威信、有人缘。

不过，多年来威信和人缘的“积攒”让他过分自我，这种非常典型的“原生性学习bug，”阻碍了他和不少像他一样的学生，向着更好的方向发展， 也削弱了他们自身个性带来的“优势加持”。

“社会化学习”的课堂样态，恰恰更关注独立学习基础上的“组内共学”，更关注相互尊重基础上的“组内领袖能力加持”。学习终究是学生自己的事情，学习方式的选择、对学习本质的认识关乎他们的未来。何不来一场“学习风暴”，让学生充分卷入，也让更多像小陈这样的学生得到重塑？

二、找到“触发器”

每一个人的改变，都需要“触发器”，或是遇见一个人，或是发生一件事儿……“ 社会化学习”的课堂，需要提供充分的组内共学的时间和空间，但一个优秀的组长更为重要。他不仅需要组织伙伴展开学习，更需要用“领袖光环”照亮并带动每一个伙伴向同一个目标奔跑。

经过自主申报、现场1分钟演讲、全班投票， 小陈和另外六位学生成为我们班“社会化学习”的第一批组长。不过，小陈的改变，可不仅仅是因为成为组长，更大的契机源自我和他的一次关于“空间和规则”的博弈。

六年级上学期接手这个班级后，我经常鼓励学生将自己解决挑战性问题的好方法录成视频， 在班级群分享，我会进行点评并发放“免写卡”。既能展示还有奖励，精明的小陈自然不会放过这样的机会。只要想到好的方法，回家后他都第一时间用iPad进行视频录制，马上在班级群共享。他讲解清晰，常给出不同思路。为了表现自己，他总是争取最先发布视频，还不忘在视频开头和结尾手舞足蹈做个鬼脸或是插入一段游戏音乐……

周五的组内共学中，小陈再一次“放飞自我”， 粗暴地打断了伙伴们的思考与表达。于是，按照之前的学习规则，我向全班宣布：小“陈，本周末你发布优题视频的资格，暂时取消！” 刚说完，小陈就急了，脸涨得通红。他质问我：“为什么？！”因“为你的散漫行为影响了大家，必须接受惩罚，承担你的责任！ 再说，这是我们之前就约定好的。”我不急不忙地回应。

不出所料，当天下午他就到办公室找我交涉。“造成现在后果的原因，是因为你作为学习小组组长，没能为周围的伙伴们做好榜样。我觉得这是一个男子汉应该承担的责任，是一个组长应该承担的责任。”我不为所动，单方面宣布聊天结束！

晚餐后，当我打开手机QQ，发现小陈给我打了QQ 电话。我没有接，但直觉告诉我，这小子一定还是为了“惩罚”来找我。果然，没通上话，着急的小家伙给我留言了，说是已经录好视频，想今晚发布。小陈“充分展示自我”的意愿显露无遗。

显然，他也感觉到今天我是“动真格”了。我想了想，在对话窗口打出一个“笑脸”：“今天你的课堂行为，干扰了班级同学，必须付出代价，按约定，今天视频不可以发，必须耐心等待！” 几分钟后，小陈回了一个“哦”。

周六一早，我又收到了执着的留言，他要求发布已经录制好的视频，并保证尽可能在今后的学习中控制住自己。我很是开心。他作为班级一分子，作为组长，必须正视自己的问题，学会尊重他人，学会合作，学会考虑别人的感受，学会延迟满足。他更应该担起带动小组伙伴一起进步的责任。这样量身打造的“磨砺”似乎对他发挥了作用，我依旧未回应，之后，他也没有在群里上传视频。

周日上午，他又给我留言，提出发布视频的请求。我这样回复：“如果你真的想把这个视频发布给同学们看，要坚持到周日晚上，但是绝不允许在视频的开头和结尾处张牙舞爪、冲淡主题！ 这样， 也能让每一个同学知道，规则对每一个人都是一致的。这次的惩罚，是你这个男子汉，也是你作为组长所需要承担的责任。”

小陈欣然接受，坚持到晚间才发布视频。我能感觉到，他开始学会克制与控制自我。

周一上课前，我在班级中说了这件事儿，期待每个学生了解小陈因为行为不当接受惩罚，也因班级规则勇于承担责任。我还希望小组里的伙伴支持、督促他，讓他可以尽快改进。

这件事儿之后，小陈的改变开始发生。

我曾经数次采访小陈的组员们，他们对小陈以往在组内的表现评价几乎“一边倒”：“他有时说得太难、太快，我们听不懂。”“他只是安排组员挨个说，说完就没有然后了……”“他太喜欢质疑、打断我们的发言，总否定我们……有时候他的态度让我什么也不想说！”

看不到伙伴的优点，缺乏必要的尊重，对自己过分自信……这样下去，对小陈的发展可不利。这次关于“空间与规则”的博弈确实触动了他，转变正悄然发生。

组长的作用在“社会化学习”的进程中非常重要。我们需要抓住每一个教育契机，让小陈这样的学生在团队学习过程中真正得到淬炼。他当然需要自然生长的空间，但也需要遵守整个团队的规则，学会控制自己，学会相互尊重，学会接纳伙伴，学会调动团队中的每一个人。

每个人都有自己“原生性的学习bug”。你可以理解为，这是风格、个性或差异。但是，置身于学习共同体中，你不能仅仅沉浸在自己的风格里， 还需要眼中有他人。你需要适度收敛自己的原有风格，和同伴共同维护每一次的共同学习。因为， 学习不是一个人的事情，是大家共同的事情。

三、责任”之光环

从“单兵作战+教师讲授”到“形成小组+共学互助”，从“秧田定位+教师操控”到“伙伴围坐+自由表达”，通过课堂上实际操作，加上即时指导，班上的每个学生都在逐步熟悉并融入“社会化学习”氛围。在不断相互磨合的“社会化学习”之路上，小陈究竟还会发生什么样的变化呢？

【故事1】我迟到了

又到了周一下午的研究性学习课程，因为批阅练习，我迟了几分钟上楼。一路小跑爬楼时，我都在担心教室里那些“皮孩子们”已经翻天。然而，走到后门口却发现，教室里安静得出奇。当时，我的第一反应是：眼操结束，班主任还没走吧！

走进教室的一刹那，我愣住了。没有老师，只有全班学生。而且，他们已经按照新组建的小组， 调整好座位，安静围坐，一声不吭。我快步走到讲台前，忍不住笑问：“你们是怎么了，这么安静？”学生七嘴八舌：“我们在等你来上课啊！”“班长提醒我们，说上次说好的，要提前做好准备。”“是的，他提醒我们要按小组坐好。”……小陈也一反常态， 微笑着安静端坐，眼中有光——这是“开心、坚定、责任”的光！

一瞬间，我的心被触动，“激动”夹杂着“感动”。这一瞬间，我认定未来和学生要做的一切都会很值得;也是这一瞬间，我对作为班长的小陈多了一分肯定与尊重。

【故事2】去图书馆之前……

学校新建的图书馆是学生特别向往的地方。对即将毕业的六年级学生来说，中午自休如果能去图书馆看书，再美好不过。

周四下课前，我对全班学生说：明“天中午我值班，如果明天的课堂作业能高质量完成，并且在午餐前每个人都订正完毕，那么，明天我们就去图书馆待上整个中午。”话音刚落，教室里一片欢呼。

我的心里在打鼓：每个人都完成作业，还要订正完毕，按我对他们的了解，悬！

第二天数学课下课前，每个小组的学生都在认真写着课堂作业。不多时，作业全部交齐。不过， 批改过程中，我发现好几个学生的西红柿计算都出现了小差错。午餐前，11：45，我站在讲台前对他们说：“今天的课堂本，大家做得匆忙，好几个人都有错哦……”瞬间，教室里的气温下降了好几度。

我接着说：“不过，看你们今天课上那么认真， 截止时间延长到12：30。只要到时全部交齐， 并订正完毕，我们仍旧去图书……”“馆”字还没有说出口，教室里已“耶”声一片了。

午餐后，我在操场打了几个电话。不经意抬头，发现四楼我们班教室门口的走廊上不时有人影晃动。有人在向我这儿张望。后来我才知道， 這是班级里已经完成作业的学生成立的“小队”， 负责“监控”我的动向。很快我又发现，二楼东面楼梯口（我直接去往教室的必经之路）、二楼西面楼梯口（我前往办公室的必经之路）都有班上学生的身影！

随后，从一楼到四楼的路上，不断有班上学生来向我提问。这些“小鬼头们”精得很，明摆着是在拖延时间！ 快走到教室门口时，我听到了小陈的声音：“大家抓紧时间，宋老师就要来了！ 小张负责检查，小李和我一起指导不会订正的人，大家快些写完……”

12：30， 教室里鸦雀无声，学生们小脸通红。最前面的小桌上摆好了课堂本———没错，每一个人的都在！

我打开最上面的一本批改，一眼就发现了一个小错误。我向全体学生指出了这个问题，他们一点声音也没有。看着他们紧张的样子，我实在忍不住了，笑着说：“尽管大家没有做到每一道题都对，但是大家今天非常努力，而且很团结。所以我宣布，今天中午还是去图书馆看书！”

“哦耶……”

我很好奇，从12：00 吃完饭一直到12：30，教室里到底发生了些什么？ 正好是周五，我和语文老师商量，周记由我来命题，题目就是《去图书馆之前……》。

周一早晨，翻阅学生的周记，那个午间现场在我眼前渐次展开：身兼班长、组长双职的小陈，午餐后早早完成了课堂作业。随后，他放弃了自己的娱乐休闲时间，不仅安顿好自己小组的伙伴，还请2组组长小张和7组组长小李负责督促全班作业本的检查和对有困难同学的指导…… 不止如此，精怪的小陈还筹划并派出了“监控”和“干扰” 两支小队，试图拖延我到达教室的时间……

我专门为这事儿问过小陈：“你的作业早就做完了，也全对。按理，你可以去楼下活动，也可以去图书馆借书看书，为啥还要盯着大家？ 还要想那么多鬼点子？”

小陈想了想，用他一贯的语气说：“一个人去看书没意思，而且只能借回来看。如果大家都完成了任务，我们就可以一起去学校图书馆，而且一待就是一中午，那感觉太棒了！ 而且，我帮助同学的时候，他们向我表示感谢，我也很开心啊，为什么不呢！ 让同学们盯着你，拖延下时间，这是要确保每个人完成任务。”

现在回想起来，去图书馆这件事虽小，但班级中的每个人都在努力，都在为着同一个目标而努力。每一个人的力量与伙伴的力量融在一起，生长出更强大的力量。而小陈在其中所发挥的领导力，包括他愿意为同伴牺牲自己的时间和利益，这一点，无疑让我最为感动。看得出来，改变，已然在他的身上一点点发生。

事实上，改变的，不仅是小陈。有学生在周记中这样写道：“根本没有想到，平时懒懒散散的同学们会为了一个共同的目标，在那短短的半小时里拼命地努力着，相互帮助……”“写得慢的，一定有写得快的人来支持;不理解的，也一定有人帮他讲述……”

有时，让学生改变，不是不停指责，不是大吼大叫，不是给他贴上“坏孩子”的标签…… 每一个学生都与众不同，我们需要尊重并激活每一个学生的积极情绪，让更多的学生可以成为最好的自己。

四、“改变”正醒来

学期接近尾声，我决定走近小陈和他的小伙伴，听听他们的心声。看看他自己怎么说，他的小伙伴们又怎么说。

（一）与小陈的对话

我：这个学期过得真快，和刚教你那会儿比较，觉得自己有变化吗？

小陈：我觉得自己更积极了。以往课堂里，我感到有些无聊，觉得自己会做的就不想再听讲。我更喜欢这种有明确学习目标和任务的方式，不是组员重复、乏味地说。现在我们在小组交流时， 认真听大家说，减少了重复，并进行补充，有时候争论也变得有价值了。

宋老师：你是组长，觉得自己干得怎么样？ 能为伙伴提供帮助与支持吗？ 和大家的互动中，自己有收获吗？

小陈：成为组长后，我在努力改变抢着一个人说的习惯，让大家先思考。如果他们不会，我再进行提示。实在不行，我才会讲出过程和结果，也会追问或是让他们复述，确保每个人都理解。我觉得，现在大家更尊重我了。他们的一些新想法，有时对我也有帮助，让我的思考更加细致。现在，我在课后也会用我理解的方法专门给他们做讲解。他们遇到问题，我也很乐意回答。把大家都教会了，我也有成就感的。

宋老師：你的“好”，大家也正在慢慢地看见。现在我们的组内共学，有没有让你感觉不一样的地方？

小陈：我觉得原来的合作有点假，没有明确的“我的目标”。交流的时候大家都不太积极，轮流说一下，就结束了。因为大家没有形成集体，和别的小组竞争时就一点优势也没有。现在，对于伙伴提出的疑惑，我们会展开深入讨论。全班交流时，我们常常能提出很棒的观点！

宋老师：你觉得自己还有哪些需要继续保持和需要改进的地方？ 可以是对自己的，对伙伴的， 或者是对老师的。

小陈：我挺喜欢现在这样的学习方式，比较自由，可以充分和组内的伙伴尽心交流，但是不能再发出奇怪的声音了…… 而且现在我发言前，会先在心里琢磨一下，怎样说更好。因为我们的目标是小组里的每一个同学都听懂并掌握。我也会更加注意同学们的感受，小组讨论时，我会做到认真听，会提醒组员们认真听，也会鼓励我的组员们思考有没有不同的方法，进行补充。对于不愿意参与到学习过程中的同学，我会自己准备一些小奖品，实施一些物质奖励。

（二）小伙伴们的言说

乐童：我们这个组长以前上课是很随意的。如果他会了，就不爱讨论，自己讲得很少，指挥小组同学你说、他说…… 说完后就结束了。这学期， 他开始在大家发言结束后，问问大家有什么不同的想法，然后再结合自己的想法进行补充或反驳。不过，他的方法有时还是有点难，他偶尔还是会着急、不耐烦。

思怡：我觉得组长是有变化的。以前他介绍思路的时候很草率，现在会把算式的意义解释清楚。还会让我们复述同学的想法，或让我们用自己的话再解释一下。要是听得不认真，组长就会追着问或再解释。他解释的时候，也会考虑我们到底有没有听懂，会在学习单或草稿本上写出必要的过程，方便我们理解。

乐童：对，以前每个人说完就结束了。而现在不一样。因为大家讨论前都是自主研究过的，所以就像老师说的，提出来的问题或想法比原来更有深度。

啸尘：我觉得小陈这个组长还是很不错的。没有他组织的话，我们的交流仍旧是很不顺畅的。不过，我建议组长不要在我们发言的时候随意打断我们，也要问问我们还有没有别的问题。

在与小陈和他的伙伴们的交流中，我发现，班级学生的差异是客观存在的。我真切感受到，原本那个深陷“原生性学习bug”的小陈，虽然与我们的期望还有不小的距离，但是，他正在改变。而我也坚信，随着“社会化学习”的不断深化，小陈一定可以变得更好。

五、日久见“成长”

参与“社会化学习”后，离开了数学课堂，学生还会有改变吗？ 我特意和小陈的家长做了沟通， 了解小陈一学期来在家的学习生活情况。家长发来了以下反馈：

我们觉得孩子的学习状态比以前好。每天的作业不再是完成了事，而是会更积极主动地尝试、探索不同的方法。通过班级群里的点点滴滴以及和孩子回家后的交谈，我们能深深感到，在学校学习的过程中，他收获了更多的赞赏与鼓励。我们知道，他不仅需要被老师看见， 也需要被共同学习的伙伴们看见，这可以帮助他更好地克服困难与惰性。虽然也担心他使用iPad的时间增加，但看到他认真准备后再去录制视频时，我们也慢慢放下心来。

回家后，他更愿意聊学校里、课堂中发生的事情。说到被老师或同伴们认可时，他的表情充满了自豪。作为家长，我们感到很欣慰，同样为他感到高兴。他叙述班级里的事情时，也常常会加上自己的一些看法和评论，有了更多的思考， 有时竟还能站在同学的角度去考虑或评价。

特别让我们感到欣慰的是，他开始关注自己存在的问题。我家这个孩子很调皮，或者说太有个性。在家几乎安静不下来，很随意，常常手舞足蹈，说话做事都是毛毛躁躁的。以前，我们对他的行为提出批评时，他要么反驳不接受，要么就自动屏蔽我们讲的话，说过之后依然我行我素。但是现在的他，开始尝试控制自己的一些夸张行为。和我们交流时也表现得更加耐心，对于批评或建议也会给出回应，或者进行解释说明，让我们知道他的想法。我们真的感觉，孩子长大了，他在改变……

家庭中，孩子的模样往往是最真实的。小陈在家中也在悄然发生着变化。我想，这大概是“社会化学习”赠送给小陈和他的爸爸妈妈最珍贵的礼物吧。我问过小陈：“为啥你总是手舞足蹈、怪腔怪调地说话？ 为啥你课堂上总是灯塔一般不断在座位上旋转？ 为啥你总喜欢没事儿敲打小杨同学？ 为啥……”“我就是很开心啊！ 我喜欢这样，我很享受这样自由的感觉。”小陈还是咧着嘴巴，笑着回应我。

这就是学生真实的模样。

像这样充满个性的学生，绝不只小陈一个。如果我们放任自流，不能给予他们合适的引导和约束，可能会让他们的发展走向误区或者走向瓶颈，也很可能会让他们失去成为更好的自己的机会。我们不仅要引导学生实现自我个性的满足需要，还需要引导并推动他们获得更高层次的自我实现。

不过，因为是毕业班，加上没有经验，所以我的“社会化学习”实践无疑是打了折扣的。但就在这样的一学期中，学生的学习状态、学习能力也发生了诸多的变化。这也坚定了我继续实践的信心。

六、写在后面

写下上面文字的时候，已经是新学期开学的第一个月了。小陈的表现怎样呢？ 好吧，我不得不承认，他仍然让我很“挠头”，“原生性学习bug” 貌似又复发了——毕竟，整整一个寒假，离开了需要承担责任的学习团队，他似乎又有点找不到方向了。这很正常。因为我面对的是一个孩子，一个真实的孩子。没有谁的改变，可以一蹴而就。

昨天，我又找到他，说出了我的发现和担忧： “新学期，你愿意继续努力并做出改变吗？ 改变， 是一件很难的事情哦。”没想到，他毫不犹豫地回应我：“虽然改变自己很难，但是我愿意！”

是的，在那一刻，我又一次在他的眼睛里，看到了久违的光。我知道，从承诺到兑现，再到真实而深刻地改变，这中间隔着万水千山。但是，我愿意陪伴他，还有一个又一个独特的“他”，在保持自我个性的同时，愿意为他人、为团队做出改变。因为，人，终将要回归社会。为此，我们每一位教师， 值得为此做出努力。

（宋洁，江苏省南京市小营小学副校长。南京市学科带头人。）