摘要：将绘本与语文教学有机结合，把适合的绘本资源嵌入语文教学， 既让学生有机会接触到优秀绘本，切实发挥绘本在实际教学当中的价值，又能利用绘本的特殊性助力教学，提高教学的有效性。将绘本嵌入语文教学， 需要对嵌入教学的客体——绘本做聚焦性选择，还要对嵌入的本体——教学内容的特质有明确认知。分别在阅读教学、习作教学、口语交际教学中嵌入绘本，有选择性地在教学全程或某个环节嵌入。

关键词：绘本;语文教学;嵌入

一、为何要将绘本嵌入语文教学？

说到绘本在语文教学中的嵌入，需要先追溯一下“嵌入式”教学的源头。“嵌入式”教学模式的设计理念最早来源于计算机学科中的嵌入式系统，是针对“课程替换教学”模式提出来的。学者们在各个学科领域进行了“嵌入式”教学模式的实践，都取得了较好的效果，但对“嵌入式”教学法的定义尚无定论。

溯源而上，我们可以从“嵌入式”教学模式的来源——“ 嵌入式”系统的概念，窥探“嵌入式”教学法的定义。“嵌入式”系统是一种完全嵌入受控器件内部，为特定应用而设计的专用计算机系统。由此，我们就可以将“嵌入式”教学法理解为将一种教学方法或教学资源植入教学主体中，形成独特的、融合的教学模式。这里的“嵌入”，意味着解除替换，解除孤立，意味着紧密的契合。“嵌入式” 教学中，“嵌入”与“被嵌入”两者之间是一种平等的双向合作关系，通过找到嵌入的主体与客体最佳的结合点，使两者有效地结合，保证两者结合后自成一体，同时发挥两者的功用，达到共赢的目的。本文以此为支点，探究绘本在语文教学中的嵌入。

近些年来语文教师热衷的绘本教学在我国持续受到关注。自2012 年起，截至2020 年5月，以“绘本教学”为主题，笔者检索CNKI 期刊和学位论文，共检索到文献8624 篇（见下页表1）。从表1 可以看出，从2012 年至2019 年发文量呈逐年递增的趋势，2020 年数量虽稍有回落，但仍然高达2176 篇。

大陆学者王林和台湾学者余治莹合编的《绘本赏析与创意教学》以多元智能理论为依托，精选了25 本优质绘本，设计了50 个创意学习单和150 个教学活动，为幼儿园和小学教师将绘本引入课堂提供了非常有创意的教学借鉴。自此，近十年来，许多地区的学校和教师在尝试将绘本教学付诸实践。

例如，《绘本读写课堂》是台湾资深儿童文学家方素珍女士配合课程大纲，为绘本的应用与教学设计所著的读写计划。

再如，曹爱卫老师的《玩转绘本创意读写》，展示了把绘本引入课堂，进而开发成绘本课程的探索与实践，为发展儿童的读写能力提供了新思路。曹老师把自己对绘本的欣赏与教学紧密结合起来，根据低年级儿童的学习心理和语言发展特点， 构建出了“绘本创意读写课程”。

以上述探索审视当下的绘本教学就能发现，大部分绘本教学形式为独立教学，是将绘本作为教材，教师按照自己事先设计好的绘本教学方案，像教一篇课文一样，通过安排组织教学，以讲故事、分享故事心得的方式来完成教学目标。这样的独立应用固然更加有整体性，更加有绘本味，但是在一线教学已经有既定教学任务的情况下，囿于教师时间和精力，绘本教学不易实施，难以真正走入课堂。基于现状，将绘本与语文教学有机结合在一起，把适合的绘本资源嵌入既有教材的常态教学中，让两者形成平等的双向合作关系，不失为一举两得的好方法。将绘本嵌入语文教学，既能让学生有机会接触到教师挑选的优秀绘本，切实发挥绘本在实际教学当中的价值，又能利用绘本的特殊性助力语文教学，提高语文教学的有效性。

二、如何将绘本嵌入语文教学？

将绘本嵌入语文教学，有别于只是将绘本作为普通教学资源出示或展示，而是要基于“嵌入” 的本意，将绘本内容或绘本资源牢固地、深深地植入常态教学。也就是说，将绘本资源与教材结合后，两者应该呈现出一种紧密的契合状态，融为一体，相辅相成。

（一）将绘本嵌入语文教学的注意事项

首先，为了达到最佳融合状态，需要对嵌入教学的客体——绘本进行聚焦性选择。作为书，每087一本绘本蕴含的资源都是丰富多元的，无论是从图的角度还是文的角度都可以让读者获取较多重要的可用信息。但是，就当前的教学情形来看，还没有专门为教学量身定做的绘本，所以，除了忠于绘本原件有选择性地选取绘本素材融入教学外， 还可以适当改造和优化绘本素材，依据教学目标判断教学需要，依据教学需要对绘本内容进行选择和重构，使之真正助力教学。

其次，需要对嵌入的本体——教学内容的特质有明确的认知。统编小学语文教材秉持“立德树人”“以人为本”“自主性学习”等基本思路，以全新的面貌展现。该套教材选文精美，单元结构体例灵活，强调教学区分不同的课型，同时将课外阅读纳入了教材，更对习作教学的效果提出了要求， 非常重视对学生语文核心素养的培养。基于教材这样的特质，教学中，教师应多角度、多层面地将绘本内容嵌入教材，并使之常态化，让教学呈现出新气象。

（二）绘本在多种课型中的嵌入

1. 在阅读教学中的嵌入。

统编小学语文教材提倡把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体例。这需要教师用心研究，把教读、自读和课外阅读三者结合起来，融为一体，发现新颖的、适切的教学方式，千方百计地激发學生的读书兴趣，让学生的阅读思维不断深入。窃以为，平时的教学可观照以下几个层面：

首先，用于导入激趣——引发议题。

教师可以在导入环节嵌入与教学内容相通的绘本，给学生留下直观印象，并以此激发学生的学习兴趣，引起议题，唤起学生的参与感。

例如，教学二年级上册《寒号鸟》一课时，教师引入绘本《蚂蚁和蝈蝈》。绘本中，蚂蚁在天热的时候就开始储备过冬的粮食，蝈蝈却在大树下乘凉享乐。蚂蚁劝蝈蝈乘着食物丰收的时候赶紧储存粮食，蝈蝈却不屑一顾。等到冬天到来，蚂蚁在温暖的窝里享用着美食，蝈蝈却因为没有存粮而饿死。这样有趣又贴合教学内容的绘本，让二年级的学生在学习伊始就明白了“提前准备，不能得过且过”的道理。

其次，用于自读补充——传递知识。

合理拆分绘本资源，将其有机地穿插在教学过程中，放手让学生自主阅读，是课堂教学的有力补充和重要手段。

例如，教学三年级上册《掌声》一课时，教师在学生基本领会了文意后，巧妙引入了绘本《勇气》， 让学生发现勇气有很多种，即使是一些微乎其微的小事，也需要勇气才能实现和完成。贴近生活经验的案例，很快就引起了学生的共鸣。有的讲到了自己有勇气第一次骑单车不用安全轮，有的讲到了自己有勇气上台演讲。在了解绘本内容的基础上，教师又让学生将自己的经历、绘本中提及的故事与文中英子的故事结合起来理解，学生就能较为轻松地理解勇气在生活中的重要性，明白当同伴有勇气做某事的时候及时送上掌声的必要性。

再次，用于课外阅读拓展——提供资料。

统编小学语文教材采用“双线”——“ 人文主题”和“语文要素”组织单元结构，如“修身正己” “至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”等组织单元。课文的选择与编排，大致都会体现相关的主题。由此，教师可以围绕单元课文的人文主题选择相应主题的绘本资源，用作课外阅读拓展的补充资料。

例如，三年级上册第八单元的人文主题是“美好的品质”。在课后拓展延伸环节，教师就可以进一步引导学生思考：还有哪些品质可以成为美好的品质？ 并相应补充诸多表现美好品质的绘本， 如《阿木的大南瓜》《美妙的歌声》《打雷一点都不可怕》《露露的房子》《相信你》《想吃胖胖的小兔》等，让学生知道，除了教材中沉着冷静、善于思考、认真负责、无私奉献等美好品质外，还有勇于尝试、相互信任、不断创新等美好的品质。

2. 在习作教学中的嵌入。

统编小学语文教材中的习作教学编排是有系列的，并且系列中心突出，简明扼要，可操作性强， 这为绘本应用于习作教学打下了基石。围绕教材既定的系列、主题和训练要点，发挥绘本适用于习作教学的特质，可以采用多种形式开展绘本习作教学。

首先，借助绘本仿写。绘本的语言精准细腻， 构思巧妙，结合生动具体的画面讲述故事，是仿写的最佳范本。教师可以根据学段和学情，结合具体的教学内容，带领学生进行句子、段落、故事等多种形式的仿写，形成易于动笔、乐于表达的教学情态。

例如，有教师在教学《写日记》时运用绘本引导学生开展仿写练习。他先出示绘本《金鱼日记》，以一句“世界上最好的日记就是它了，想不想看看最好的日记到底写了些什么？ 我们来读一读”激发学生的阅读兴趣。在学生连续读出“第一天，我在鱼缸里游来游去”第“二天，我还在鱼缸里游来游去”“第三天，我仍然在鱼缸里游来游去” 时，教师告诉学生：“日记就这么简单！ 一点儿也不难。”学生读着这本绘本，也感觉写日记并不难， 并知道日记的表达，其实就是记录自己真实的生活和感受。之后，教师让学生开始写日记，就写一句，写完后比比谁能把差不多的生活写得最有意思。消除了对写的恐惧，产生了对写的兴趣，学生积极参与仿写，就更会写，更敢写，也更乐写了。

其次，借助绘本有方法地写。在仿写的基础上，学生会掌握一定的表达要领，积累一定的语言素材。此时，还需要教师针对不同的习作内容，巧妙地向他们传递适宜的习作方法，让学生动笔之前做到胸有成竹、心中有数。以教材中的应用文書信、解说词、颁奖词、演讲稿、留言条、挑战书等为例，它们是习作内容中较为独特的存在。掌握这类题材的习作格式、习作内容是有一定难度的。基于绘本故事涉及各类生活情境，能与教材中的应用文表达教学合理结合的优势，在教学中适时嵌入绘本，灵活传递习作方法，能够极大地降低教与学的难度。

例如，二年级上册第二次写话练习《学写留言条》属于实用性文体表达，掌握格式是难点。正式教学前，教师引导学生读绘本故事《留下一点冬天》，认识留言条。之后，教师有针对性地出示绘本句子“冬天到了，树皮脱落，小刺猬写的留言条， 有些地方看不见了，这让小兔子感到非常着急，因为留言条没有写清楚，他的记性又差，真的忘记小刺猬要他做什么了”，告诉学生“如果真要让‘言 能‘留下来，还得注重细节。这个绘本故事中小刺猬的留言就因为细节疏忽而发生了‘意外。留言条虽然简单，但‘麻雀虽小，五脏俱全，要想充分发挥留言条的作用，就要注意每一个细节”。由此，学生陆续发现了留言条中特殊的“冒号”逗“号”“句号”。至此，他们就明白：写话时要把这些常见的标点符号写清楚、写完整，意思的表达才会更准确、更清楚;写成的留言条，别人也才看得更真切。在此基础上继续修改留言条，学生对留言条格式和语言的把握就更精准了。这一教学有效落实了《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提到的要注意常用标点符号的使用，及其对第二学段提出的“正确使用冒号、引号等标点符号”的要求， 巧妙解决了应用文表达教学的难点。

再次，借助绘本进行创造性表达。绘本中的图画往往不能尽达其意，且很多绘本的图画都有画外之音。引导学生猜想内容，续说情节，利用绘本中的画面留白让学生思考人物的性格、心理和生活处境，分析主人公在故事中情感态度变化的原因，都可以成为创造性表达的指向。

仍以上面教学《学写留言条》为例，在写话教学的最后，教师再一次嵌入绘本，让学生在结局出现前猜测：“留言是朋友间的约定，小刺猬要的‘冬天，小兔子是如何做到的？” 绘本已有的故事让学089生有了猜测的基础，我“觉得小兔子做不到，因为之前说那块树皮掉了”。绘本独有的留白让学生有了创造的空间，小“兔子会拿出冬天的收藏给小刺猬，比如松果等”。绘本独特的优势与教材资源相互扶助，创造性表达就应运而生了。此时，在表达的基础上让学生续写、改写，就都水到渠成了。

3. 在口语交际教学中的嵌入。

统编小学语文教材中的口语交际内容向我们的课堂教学提出了更规范、更系统的教学要求，但是囿于篇幅，教材只是提供了一个话题，提出了要求，并没有提供太多的交际素材。这就让“要求” 与“达成”形成了一个矛盾点。缺乏交际素材，就缺少交际语境;缺少交际语境，就较难形成良好的交际氛围，较难引导学生达到既定的交际要求，无法较好地培养他们的交际意识和交际习惯。图文并茂、主题丰富、内容贴近学生生活的绘本，无疑是口语交际课素材拓展的不二之选。将绘本嵌入口语交际教学，让绘本为学生的口语交际提供情境支架，不但有助于激发学生浓厚的交际兴趣，还有助于提高口语交际课的教学效率。

首先，提供样本，创设情境。无情境，不交际。情境是构成交际的综合因素，具有现实性、整体性、动态性、差异性和规律性。在口语交际课堂教学中，借助绘本烘托话语情境，让学生产生真实的感受，顺势进行表达与交际，一切水到渠成，自然而然。在口语交际教学中嵌入绘本，引导学生观察和欣赏图画，可以开展看图仿说、看图续说和看图配说的训练，让学生有话可说，有据可言。特别是对于生活经验和知识经验有限的低年段学生来说，在口语交际教学中嵌入绘本，能起到明显的补充和示范作用。

有教师执教二年级上册口语交际《商量》时， 在导入环节就运用了贴切的绘本《别想让河马走开》开启话题。出示绘本后，教师将日常生活中的商量与绘本中小动物们的商量联系起来，以讲故事的方式创设情境：“不仅我们在日常生活中需要商量，就是在小动物的世界里，也需要商量。一起来读绘本，了解小动物世界的‘商量。这个故事发生在一个大热天，太阳照下来，照着弯弯曲曲的小河，照着摇摇晃晃的小桥，照着一只睡觉的河马。这河马很大，很重，挡住了通道。现在，想过桥的动物们都想让河马走开。大家读读看，它们分别用了怎样的办法。”在这样的故事情境中，学生兴致勃勃地读绘本，发现了“命令”“直接动手” “商量”等方法带来的不同效果，明白了用商量的办法解决问题最有效。之后，教师顺势让学生结合生活经验，想象小老鼠到底是如何与河马商量从而顺利过桥的。学生积极参与想象，替狮子说河“马，请你走开可以么？ 我需要过桥，谢谢”，替野猪说“河马，谢谢你，我需要过桥，可以商量一下，让我过去么”，替小猴子说“河马，我也需要过桥，请您让我过去吧”。可见，将绘本嵌入口语交际教学，不但为学生提供了正确的交际示范，而且创设了更为真实、易于学生理解和接受的交际情境，让他们在分析比较中发现了哪种方法好、哪种方法欠佳，并在想象交流中掌握了商量的诀窍。

其次，拓展维度，补充情境。交际情境有虚有实。一般情况下，我们认为口语交际教学必须要以真实的生活为交际情境，要以生活中关注的真实话题为交际话题，要以生活中发生的真实事件为交际中的模拟事件。虽说真实是口语交际的灵魂，但如果将视野拓展开来我们就会发现，虚拟场景也是口语交际必不可少的元素之一。例如，一年级教材中有两课口语交际的内容都属于“虚构” 场景，分别是一年级上册的《小兔运南瓜》和一年级下册的《讲故事，听故事》。

实际上，口语交际可以在真实的生活情境中进行，也可以在儿童文学作品营造的虚拟情境中进行，或是采用儿童喜闻乐见的其他形式，比如结合绘本这一载体展开教学。在“虚构”的情境中交际，拓展“虚构”的情境，是实施口语交际教学的又一有效路径。

三年级下册第七单元的口语交际教学《劝说》是日常生活中常见的交际活动，目的在于通过学习让学生知晓劝说的要领，并能在生活实际中灵活运用。基于明确交际身份和考虑真实交际状况的原则，教师需要让学生明确“熟人间的劝说”与“陌生人间的劝说”的区别，以及“劝说不成时该如何是好”这些突发问题，因为这是学生在真实的话语环境中和在劝说的过程中必定会遇到的问题， 想要解决就需要采取不同的策略，但是可能在现实中未必能找到贴切的案例来提供另外的思路。此时，绘本的补充就显得尤为重要了，它能为口语交际提供“虚构”情境，拓展维度。例如，绘本《好孩子听从劝告》提供了多个需要“劝说”的情境，像“我喜欢从滑梯的斜板上上去”我“不想吃水果，喜欢吃汉堡和薯条”“我不想做晨练，周末想睡懒觉” 我“想吃掉全部的冰激淋和巧克力，不想吃正餐了”等。这些情境虽说出自绘本故事，却十分贴合学生的生活实际，适宜作为口语交际的训练素材。

（三）绘本在不同教学时段的嵌入

绘本作为一种教学资源，其本身是由图、文组成的完整系统。这一特性意味着绘本的整体和部分在教学的不同时段中都有较大的运用价值。教师可以根据教学的实际需要，考虑应该在哪个时段嵌入绘本。

首先，嵌入教学全程。这就是说，以一本绘本为轴展开语文常态教学，从引入到推进再到拓展， 绘本的嵌入贯穿始终。这样的设计具有整体性， 研读过程中能让学生产生具有连接性的深入思考，辅助表达的同时也能形成不断输入。上文提到的《学写留言条》教学中，教师就是采用了这样的方法。他在教学前嵌入绘本，让学生对学习对象有了初步认识，产生了读绘本和写留言条的兴趣;在教学中嵌入绘本，让学生高效领会了应用文格式的表达方法，为学生自主写留言条打下了基础;在教学后嵌入绘本，作為创造性表达的指向， 引导学生猜想内容，续说情节，形成个性化的自主表达，让留言条内容更生动、更丰满。这样的嵌入有头有尾，有始有终，让学生学得快乐，写得有劲。需要注意的是，让绘本嵌入教学全程，需要教学内容与绘本内容本身有较高的相似性和融合度，以能达成知识的有效连接，提升学生的认知。

其次，嵌入教学的某个环节。根据需要，教师可以在教学的某一环节灵活嵌入绘本，或是课前导入，或是课中示范列举，或是课后补充素材、拓展延伸，等等。此法在常态教学中经常用到，可作为绘本嵌入教学的最初尝试。上文已有列举，此处不再赘述。

总之，无论是将绘本嵌入哪个环节，都需要在正确的时候合理地使用，让绘本作为课程设计的组成部分，辅助教学目标的顺利达成。

参考文献：

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[7]何捷. 一篇一篇，解读统编——小学语文统编新课这样教（一、二年级卷）[M].武汉：长江文艺出版社，2019.

（李明霞，云南师范大学附属七彩云南小学。著有《拯救球球部落——令人捧腹的趣味教育故事》《老师，请你帮帮我！》及《同学，你好啊！》，参与编写《一篇一篇，解读统编》系列书籍。参与福建师范大学课程中心省级课题、昆明市教育科学“十三五”规划第二批课题研究。先后发表十余篇论文，并多次在教学竞赛中获一等奖。）