摘要：学习活动有助于学习者学习水平提高、学习能力提升和素养发展，经历不同的学习阶段，经由一定的动作或操练得以完成，形成“定向—执行—反馈”的基本系统结构。学习活动的设计需关注“三个前提”——充分理解单元学习目标、确保所学可评估、安排最适切的活动序列;需把握“四个指向”——确立学习目标、分解学习目标、了解学习条件、推进学习活动。以《梅花魂》一课为例，阐述语文课堂中学习活动的设计步骤。

关键词：语文课堂;学习活动;学习目标;活动序列

一、语文课堂学习活动的本质

学习活动是学习者学习和尝试运用语言，理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。学习活动，就是带有学习特质，有助于学习者学习水平提高、学习能力提升和素养发展的活动。学习活动可以看作是为了完成特定学习目标而进行的操作总和，是一个完整而可调控的系统。在这一系统中，广义的学习者即参与学习活动的人，包括学生、教师和教学辅助人员等。狭义的学习者即学生，本文涉及的学习者，指狭义的学习者。本文在语文课堂教学视域中谈及的学习活动，也是相对狭义的。

语文课堂中的学习活动意在让学生获取语文知识，形成应对生活的经验，提升处理事件的技能。语文课堂中的学习活动主要借助教师组织的特定语文学习过程展开，学生要经历不同的学习阶段，经由一定的动作或操练得以完成。每一次学习活动都需要有明确的目标指向，经由执行环节和评价反馈等环节，形成“定向—执行—反馈” 的基本系统结构。语文课堂中的学习活动一般需要具备三个特质：其一，要围绕设定的学习目标展开;其二，要在语文课堂学习环境中发生，学生要与教师、学具、学习过程等要素发生相互作用;其三，学习活动要产生一定的结果，结果要能改变学生原有的认知水平。可见，语文课堂中的学习活动，是学生间接知识与心理活动之间的一座桥梁， 是个体心理与认知发展的建构过程。在这个过程中产生的学习结果，既是学习活动所预期的，也为学习本身提供反馈信息，促进学习活动自身的完善与发展。

安德森所著的《布卢姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评》中提出知识维度包括四大类别：“事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。”同时，认知过程维度包括六个类别：“记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。”可见，学习活动是分层、分阶段的。设计不同的学习活动，是为了达到既定的学习目标，完成设计好的学习任务。因此，学习活动的设计必须注重对学生的研究，同时要熟悉学生的学习规律， 引导学生了解所学的知识、技能的特征，最大限度地避免学习过程中的偏差，让学习活动能真正助力教学效果。我们以陈佑清教授提出的“可以从学习活动对象的形态及所使用的媒介的不同来区分”为指引，给语文课堂中的学习活动分类：其一， 针对文字符号的学习活动，学习的对象是文字符号，学习形态可以为阅读、简答、写作等;其二，针对感知对象的外部形象以及内部特征，学习形态可以为参观、观察、调研等;其三，针对交往的学习活动，学习参与者往往是通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学习，通过互动还可以产生各种新见解，学习形态可以为人与人之间的交谈、往来、互动讨论等。由此，细化语文课堂中的学习活动，可以有“听”“读”“说”“写”“演”“画”“练”七种类型：“听”，包括教师讲解、同伴分享、音频播放等;“读”，包括默读、朗读、自由读、快速浏览、读屏信息等;“说”，包括自由发言、同伴互动、话题辩论等;“写”，包括随文拓展、批注、任务单填写等;“演”，包括角色扮演、课本剧排演、实验演绎等;“画”，包括绘制导图、罗列结构、填画图表、图文互批等;“练”，包括专项练习、实践体验、合作尝试、运用学具操作等。

二、语文课堂学习活动的设计

布鲁纳说：“如果你试图训练某人打网球或溜冰，或者教一个孩子学骑自行车，你一定会深切体会到，这类教学过程要用语言或图解方法进行是无能为力的。语”文课堂的学习活动设计，需要为学生“量身定做”，需要充分考虑语文教材的编撰系统，充分考虑学生的特征。由此，教师需要关注“三个前提”和“四个指向”。

（一）关注“三个前提”

1.充分理解单元学习目标。

在明确的单元学习目标指引下，学习活动的设计才有清晰的方向。理解目标，教师可以借助“KUD”（Know，Understand，Do）系统——对目标做到“知道”“理解”“会做”。“知道”，即收集、整理并获取相关知识的事例、样本、特定术语等。“理解”，是“努力领悟，使许多离散的、或许看起来无关紧要的知识要素形成有意义的推论”，将原本外在的知识与已有的相关联，产生个性化的解读结果。“会做”，即能靈活应用所学的知识，能适时迁移“嫁接”知识，并能以所学知识从容应对类似情境中的问题。

2.确保所学可评估。

课堂中不是只要有学习活动的开展，就会有高效学习行为的发生。不同类型的学习活动，应能让学生分别抵达不同层级的认知目标，才算是好的学习活动。否则，只是具备活动的形式，无益于学习的推进与深入。确保所学可评估，就是明确在不同的学习阶段，展开不同的学习活动时，采用不同的方式评估学习是否指向学习目标，是否达成阶段学习成果。

单元中所学的知识是一个打包的整体，在不同的学习阶段可以分解为不同的“子知识”子“技能”，以不同的学习活动呈现。教师需要随时评估学生不同阶段学习活动的达成情况，随时提供指导，以评估促进学生认知的发展、能力的提升。

例如，四年级上册第六单元的学习目标是学习批注，意在让学生通过单元不同类型课文的学习，分别完成对批注方法的获取、批注角度的识别、批注作用的认识。评估的设计，让教师和学生都能明确学习活动是否顺利推进，是否通过学习活动获得相应的学习成果。过程中的评估发挥作用时，可以确保学习活动促进学习者发展，还有助于教师调整教学。结果的评估可以再次校验学生是否达成学习目标。

3.安排最适切的活动序列。

先学什么，再学什么，是值得研究的。语文课堂中的学习活动设计，应充分关注学生的特质，考虑其之前学习的习惯、经验、知识储备等，让最为合适的活动序列成为前提保障，以便学习活动顺利推进，成功获取学习成果。

例如，在习作教学中，历来存在“先教后写”还是“先写后教”的争议。而各执一方观点的教师如果能更尊重学生的特点，区别对待不同的命题需求，就不会在“先”“后”的简单序列上费力争辩，而是会在如何引导学生更为顺利地写出、写好文章上下功夫了。

（二）关注“四个指向”

语文课堂中的学习活动设计并不是“脚踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，也不是一切随着学情做“灵机一动”的临时调动。为学习而设计的活动，需要有计划、有流程，按部就班，做足前期准备。结合统编小学语文教材单元目标明晰、课文随目标而选取、练习因目标而编撰的特质，学习活动设计的大致步骤如下：

1.确立学习目标，明晰方向。

钟启泉教授指出：“核心素养—课程标准（学科素养）—单元设计—课时计划，是教学目标设计的思维流程。”立“足于中观层面的单元目标，能彻底清除各部分间那种具有摧毁性的离散状态，克服碎片化学习和孤立知识点的学习，达成可迁移的单元结构化知识。设”计学习活动，教师需明白在哪些方面开展学习活动;需明确教学结束时，学生应知道什么，能操作什么，可证实什么，认知升级是否发生;等等。

例如，五年级上册第二单元为阅读策略单元， 学习重点是快速阅读策略。学习后学生能否掌握提高阅读速度的策略，能否在阅读实践中提高阅读速度，这是设计学习活动时要优先考虑的。

再如，针对习作单元的学习活动设计，如何解读单元习作中学生应必备的能力，使其掌握核心的技巧，最终顺利习作，是教学中最应关注的。无论是单元精读课文、习作例文，还是单元习作的专项指导，都应围绕这一目标展开。而教材中的常规阅读单元，更要在学生充分理解单元学习目标的基础上展开教学。

2.分解学习目标，区分板块。

单元学习目标落实在各篇课文，需要分解为局部的小目标，通过每一篇课文的教学达成。每一节课要完成的目标也可以分解在不同层级中抵达。此时，就需要教师精准分解学习目标，区分板块内容，使之辅助学习活动的设计与推进。

例如，上文提及的阅读策略单元中的《将相和》一文，强调通过“连词成句”来提升阅读速度， 在教学中很难一步到位。教学前，教师就可以分解学习目标，设计出不同的教学板块：连词成句读的方法学习—连词成句读的效果辨析—連词成句读的自由练习—连词成句读的经验分享—连词成句读的拓展练习。如此，课堂中的教学流程也就清晰可见。

再以四年级上册的习作单元为例，习作目标为“写一件事，把事情写清楚”，与本单元精读课文的教学目标“了解作者是怎样把事情写清楚的”相呼应。可见，本单元的精读课文教学也承担着习作教学目标中的任务。教师应时时把握方向，让学生明确不同作者面对不同的事件，会用不同的方法把事情写清楚。《麻雀》一文中，可以按照作者“看到的—听到的—想到的”等板块，学着把事情写清楚;《爬天都峰》一文中，可以按照作者爬山的顺序，将爬山过程中“与人交流—内心想法”的内容写清楚。每一节课的具体子目标的达成，都将为最后学生自由写作《生活万花筒》做好准备。

3.了解学习条件，提供保障。

设计学习活动之前，应该参考的条件因素有三个。其一，需要知晓学习者的基本特征以及和本次学习相关的知识储备（学情）。其二，有显而易见的评估方式，确保对不同阶段不同类型的学习活动进行评估。其三，能选择学习所需的材料， 包括其他相关文本、知识卡片、教具、场地等，还能有选择地制作多媒体课件。

例如，教学《将相和》之前，学生已经学习了《搭石》，明白在阅读中可以通过“计时”来评估速度，知道了阅读时不在不懂的地方做停留，不回读。由此，教学《将相和》时，教师提供的学习保障至少应有如下几个：通过计时的方法，继续评估学生的阅读速度，以此巩固“不懂不要停，不回读”的策略习得成果;关注教材中提出的“一眼能看到多少”的方法，指引学生掌握抓取关键内容速读的策略，并据此事先设计课件。教师要考虑展示关键段落，进行速度方法示范，辐射其他段落进行练习等。

4.设计学习活动，落实推进。

最后一步就是根据板块内容设计具体的学习活动，并在教学中落实。所有的设计，都是教学执行中的参考，也是必要的准备。教师要根据设计， 检查准备情况，对学情进行前测。同时，在教学过程中应及时通过评估调整活动的时间、容量、力度，以达到最佳效果。设计越充分，执行时效果越好，越有根据学情随机应变的可能。例如，《将相和》的学习活动设计，安排的序列与内容可以设定为“自由读、测速、反馈—教学示范、练读、测速、交流体会—讨论、总结方法—拓展练习、测速、总结反馈”。

三、语文课堂学习活动设计一例

下面，以五年级下册《梅花魂》一课为例，阐述语文课堂中学习活动的设计步骤。

目标理解层面，本课属于统编小学语文教材第一单元第四课。设计学习活动前，教师需要先明确单元学习目标：体会课文表达的思想感情。在这一目标中有关键的学习指令词“体会”。体会，即体验、领会之意。本课的教学着力点，即“如何领会文字间蕴藏的思想感情”。关于这一目标的理解，可以在设计学习活动时考虑三个因素。一是预估难点。课题中的“魂”是理解时的难点， 也是深度理解的体现，需要通过多个活动的设计， 推动理解不断走向深入。二是定位课型。本课属于略读课文，且之前已经编撰有《古诗词三首》《祖父的园子》《月是故乡明》等相关篇目，学生已经具备体会的学习经验，也已从文本中体会到类似的情感。学生学习这一课需要进行更多的练习。三是运用助学系统。单元《语文园地》中的“交流平台”为本次体会提供了具体可操作的方法。如，读直接抒情的句子，直接体会;读含义深刻的句子， 生发体会;一边读一边联想，产生独特的体会;朗读句子，加深体会。可见，体会这一目标的达成是有方法可循的。

条件准备层面，顺利推进本课教学，需要准备背景资料、朗读音频。背景资料的准备，如，作家陈慧瑛的简介与华侨旅居海外的时代背景简介， 是学生在理解与体会时需要克服的认知盲区，可以让他们事先查找或者由教师当堂提供相关资料，辅助理解。朗读音频的准备，就《梅花魂》一课本身蕴含深层情感的特点，需让学生从朗读中体会。提供的朗读材料，要能引起学生的情感共鸣。在教师自身素质不能很好地匹配教学需要的前提下，可事先准備一段配乐的示范朗读，以便在课堂教学中，让学生在声音、画面、文字的合奏下生发体会。

评估方式层面，面对不同的学习活动，预备不同的评估方式。例如，在朗读中，以是否读得通顺、流利、有感情作为评价标准，评估者为教师与学生，评估方式为当堂朗读;在核心目标“体会思想感情”的学习活动中，评估以学生能获得体会情感的方法，能陈述方法，能在不同的语言情境中运用方法为准，评估者为教师与学生，评估方式为口述方法、运用、比对、总结分享;在针对难点——对“魂”的理解中，以“有更深层次的理解”为标准，评估者为教师与学生，评估方式为口述理解。

活动梳理层面，依据班杜拉提出的“知识和认知技能，对于操作技能的学习是必要的但不是充分的条件。操作技能的发展需要一个观念匹配机制来把知识转化成熟练的行动”，教师需要设计丰富多彩的活动，让学生通过活动熟练运用所学知识，并将此转化为自己内部的经验与观念。最终， 这样的经验与观念才能和外部表现相匹配，达到熟能生巧的程度。本课的学习活动，最主要的是“读”，主要包括：为概括而检索的默读，为熟悉内容的自由读，为体会中心思想的关键段落朗读，为烘托氛围升华情感的配乐朗读。其次是“听”，主要包括听同伴发言，听准备好的音频范读，听教师讲述。另外，语文课堂学习肯定离不开“说”的活动设计。本课“说”的活动设计主要包括：对体验结果的表述，对获得的体验方法的归纳，对他人分享的体验的评价，对读的结果的评价。当然，偶尔也可以“写”的方式，将“说”的活动转化为更固定、明晰的成果。例如，关于对“魂”的理解，可以让学生先做批注，之后结合批注表述。本课的学习活动也少不了“练”。在学生通过样本段落的学习初步掌握体会的方法后，教师可以提供本课中的其他段落，让学生直接练习，并运用所学检测学习效果。在全课教学之后，还可以提供类似的语篇，继续拓展增加练习频率和容量。像《桂花雨》《荔枝蜜》《桃花心木》等篇目，都可以运用本课中学得的体会方法，让学生自由阅读与感悟。

活动运用层面，可以从明确目标、引领自学和总结评价三个角度推进。

首先，明确目标。笔者先出示图1，让学生关注本单元的学习目标，齐读目标，继续体会课文表达的思想感情，并说一说什么是“体会”。学生给出的回答是“自己的理解、感受”。顺势，笔者以词典中的解释“体验”“领会”“觉悟”等启发他们继续思考读一篇文章如何才会有“体会”。学生给出了“多读就有体会”“多联系生活也有体会”有“时候， 想一想体会就来了”等想法。在此基础上，笔者让学生读一读本单元“交流平台”中的四句话，学生又会发现“多方关联”借“助文中有直接抒情的句子”“多读含义深刻的句子”“一边读，一边联想” “多朗读”等具体的体会之法。这样基于明确教学目标的活动设计，涉及读、听、说，主要包括“重温目标”“理解目标”“解读目标”三个步骤，不仅能够有效引导学生从动词“体会”入手，借助图示感知“体会”之意，还能让他们借助讨论，初步领会“体会”的方法，最后结合“交流平台”提供的信息，到位地领悟“体会”的方法及深意。

其次，引领自学。笔者出示了下页图2，让学生读一读，然后思考“本文想让我们做几件事”。学生很快就能发现有四件事，分别是“默读课文” “找到课文中写了外祖父的哪几件事”体“会课文中的思想感情”“和同学交流对题目的理解”。再让学生遵循自读提示提供的思路开始自学，然后谈谈自己读到的事。基于学生的回答“外祖父教‘我读诗”“外祖父发脾气，训斥母亲”“母亲和‘我谈论回祖国”“外祖父赠‘我墨梅图”外“祖父赠‘我血梅手绢”，笔者让他们体会外祖父在不同的事情中所寄予的丰富情感，进而明白外祖父送作者墨梅图是作者直接抒发情感、且与文题关系最密切的事。由此，笔者接着让学生根据图中的提示，朗读描写这些事的文段，加深体会。他们从外祖父的话中体会出了“他非常爱国，很崇敬那些爱国英雄”他“希望自己做一个顶天立地的中国人，很有骨气”等思想感情。让思维延展开，挖掘这些体会产生的根源，有的学生发现了“顶天立地”“低头折节”等重要的词;有的学生发现作者善于运用比喻，把人和梅花进行了对比。接着，笔者出示下页图3，启发学生联系课外知识加深体会。学生的思维被激发，体会到了“华侨旅居海外时对祖国无比的眷恋之情”一“个爱国华侨的名族气节”“他们为人的高风亮节”。他们也就初步理解了文题《梅花魂》的意思：借助梅花，表达外祖父的爱国之情，因为梅花象征着祖国;作者以梅花喻人，表现了外祖父的高尚节操;梅花就是祖国的象征，爱梅花，就是爱国。这样的设计，针对文本“直接抒情”的写法，引导学生通过解读自学提示、梳理事件、体会直接抒情的活动，展开理解与体会， 顺利完成了自读提示中的学习要求。

再次，总结评价。笔者先出示表1，让学生体会文中两件直接描写梅花的事件，以及含义较为深刻、属于间接描写的三件事。为了促使学生的思考更深入，笔者让他们关联外祖父的反应以及“我”的体会读一读、想一想。学生发现，写前三件事，作者当时的感觉是“还小，不懂”又“害怕又奇怪”“想不到”，这样的思想感情是隐性的，是需要读者去体会的。前三件事中，蕴含着外祖父热爱祖国、思念祖国的深厚情感。此时，笔者提示学生：这三件事发生时，外祖父反应强烈，而“我”却很不明白。但后面，作者已经明白，为什么依然不明说？ 学生回到课文中细品慢读，逐渐意识到这些是让人去体会的！ 这时，笔者继续启发：“可见， 作者这样写是成功的。说一说，作为读者，你是如何体会到事件中蕴含的思想感情的？ 如果单看这三件事，行不行？” 学生很快就做出回答：也“行，就是比较吃力，要凭借读完全文联系上下文才能体会出来。”显而易见，学生已经习得了可以联系全文、联系自己的理解和感受来体会的方法，同时也能通过课题《梅花魂》中的“魂”字，多方关联，体会到“这是魂牵梦绕的祖国”“梅花，是爱国精神的集中寄托”“爱国的精神，凝练成梅花的芳香，梅花就是象征，就是爱国心的灵魂所在”魂“，也反映了外祖父最后在异国他乡去世，希望灵魂回到祖国”。立足学生这样的情感积累，笔者出示图4，请他们再读读图中的句子，用心聆听眷恋祖国的赤子的心声…… 学生的思绪飘到远处，接连产生独到的思考。这样的教学，让学生经由学习体会，再瞄准课题，体会含义深刻的部分，自然能加深“体会”。同时，以朗读结束此课，也符合文本情感充沛、思想感情丰富的特色，达成了领会文字间蕴藏的思想感情的教学重点。

语文课堂中的学习活动，是以学生语文学习的内在需求和认知规律为基础，以培养学生创新精神、实践能力和终身发展能力为目的，通过课内外互动互补、有序有效来推进的。让学生在多元有效的学习活动中展现个性，把握语言运用的规律，提高思维水平，是语文课堂中学习活动设计应有的追求。

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（何捷，闽江师范高等专科学校。福建教育学院语文课程与教材研究所研究员。福建省作家协会会员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”，被孩子称为“有魔力的作文老师”，被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者。多篇文章发表于核心学术期刊，已出版《百字作文的神奇魔力》《绘本的魔力：让儿童爱上写作》《作文课的魔力：写作教学“进行时”》《一篇一篇解读统编》等数十部个人专著。创建的教育类微信公众号“语文榕”备受关注。）