朱铭洁

【摘要】高阶思维，指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在新课改背景下，教师需要以“培养学生高阶思维”为教学核心，发展学生解决问题的能力，提高学生的思维水平。

【关键词】小学英语;高阶思维;学生

长期以来，思维和语言相依相伴，相互依存。英语教学不只是为了培养学生的语言能力，而且需要积极促进学生思维能力的发展。阅读作为高级的思维活动，对锻炼学生的思维能力具有重要的价值。思维能力，就是学生在批判性、逻辑性以及创造性等不同层面上的具体表现。在小学英语教学中，教师要积极渗透高阶思维，提升学生的思维品质。

一、构建教学情境，培养创新思维

渗透高阶思维，就是提高整个教学的品质，从关注知识授课转向关注能力培养。在小学英语教学中，一些教师只关心学生的阅读情况，将重点放在单词的拼读与语法的梳理上，看似完成了基础任务，但学生对英语的认知并未得到本质的提升，反而让学生错误地以为只要死记硬背就能掌握英语，这就是传统以“知识为主导”的课堂所留下的后遗症。为了改变这一现状，教师不妨结合文本创设情境，激发学生的想象力，培养学生的创新思维，重新建构学生对英语的认知。

例如，在教学小学英语三年级上册Unit 6 Colours时，这一单元重点词汇是black，yellow，orange，green等。通过课件的展示，可以改变原本的授课环节，让单词教学更加有趣生动。比如，在展示“orange”这个单词时，教师先引导学生思考：“从‘orange能联想到哪些东西？”有的说橙子，有的说橙汁。于是课件中出现了橙子的画面，还出现了一杯橙汁的图像，更出现了一抹橙色。通过三组图片，学生了解了“orange”单词的含义，既可以指代颜色，也可以指代水果，还可以和juice搭配成为橙汁。此外，教师还在课件中搭配了一些非常简单生动的例句，帮助学生在语境中记住单词的用法。仍以“orange”为例，视频中配上的短句是“I like oranges.”（我喜欢吃橙子），“I have an orange T-shirt.”（我有一件橙色的T恤衫）。通过这些方法，学生将能快速地识记单词。

案例中，教师准备了教学课件，作为单词教学的辅助工具，不仅为学生创造了一个特殊的记忆情境，而且加深了学生对单词的印象。在导入课件的时候，教师不忘培养学生的想象力，还能锻炼学生的创新思维。

二、设计有效提问，增强逻辑思维

在英语教学过程中，提问是极为核心的环节。在实际教学中，有的教师发现，虽然提问的次数很多，但是学生的学习效果并没有得到相应的提升。之所以产生这种结果，主要是提问的方式存在问题。首先，提问应该从易到难，给学生一个适应过程，而且每个班级都有英语基础比较薄弱的学生，太难的问题容易打击学生的课堂积极性，因此教师需要注意问题的难度;其次，提问应该具有连贯性，能够深入引导学生的思维;再次，提问要具有开放性，让学生从自身的角度去回答。

例如，在教學小学英语六年级上册 Unit 5 Signs时，针对“story time”板块的内容，为了锻炼学生的逻辑思维，教师不妨为学生提出如下问题：“（1）In this story， what kinds of signs did the author mention？（2）Can you tell exactly what these signs mean？（3）According to the content of the text，where do these signs come from？（4）What do you know from the above story？”这四个问题层层深入，不仅体现了由易到难的原则，而且既有基础性的问题，也有十足的开放性。

教师针对课文文本设计了四个问题，这四个问题由易到难，逐层递进，能够有效地锻炼学生的思维能力，对提高学生的学习质量也具有十分重要的价值。

三、鼓励学生推测，强化推理能力

如果仔细研究小学英语教材，就会发现图片的比重在不断增加，基本每一段文字旁边都有相应的插图。这些插图一方面增强了教材的可读性，另一方面符合学生的认知心理需求。而且，在英语教学过程中，插图的使用能给教师的教学助力，添彩。比如，在早前的英语教学中，教师习惯于让学生直接阅读文本，然后直接展开授课。但这种教学模式并不能吸引学生的注意力，而且很难提高学生的思维能力。因此，教师不妨鼓励学生观察插图，推测课文内容，锻炼学生的逻辑推理能力。

例如，教师在教学小学英语六年级上册Unit 2 What a day！时，对于“story time”部分的内容，先向学生展示一张插图，让学生结合图片中的信息推测文本的主要内容。在第一张插图里，有四个骑着脚踏车的小孩子，他们在灿烂的阳光下骑行，脸上都带着笑容。于是，教师向学生提出了这样的问题：“What do you know about this picture？”学生给出了五花八门的答案：“I guess this story is mainly about outings.”（和郊游有关）“There are four children in the picture，I think they should be good friends.”等等。教师继续结合图片追问：“What are they going to do？ Why？”有的学生仔细观察图片后，给出了自己的回答。这样的教学方式能够有效培养学生的观察能力，还可以提高学生的逻辑推理能力。

在案例中，教师并没有打开教材直接授课，而是向学生展示了一幅来自教材中的插图。这些插图容易被学生忽略，但是却包含着大量的文本信息。引导学生观察插图，能够有效提高学生的观察能力与推理能力。

四、绘制思维导图，提高归纳能力

在小学英语课堂中，为了更好地渗透高阶思维，教师还需要积极培养学生的归纳能力。所谓归纳能力，就是对知识的重组与建构，能够梳理出核心的信息点，将具有共性的内容进行合并，实现有效整合的目的。归纳能力也是一项思维能力，侧重于考查学生对知识的总结与归纳。在培养学生归纳能力的时候，教师不妨借助思维导图。思维导图，在某种意义上可以实现“化零为整”，让零散的知识点更加系统化、条理化。在阅读教学过程中，运用思维导图，对培养学生的归纳能力具有重大的意义。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 3 How many？時，针对“story time”板块的内容，教师先引导学生仔细阅读语篇内容，然后认真记录语篇中提到的关键信息点。接着，教师按照班级学生的数量，将学生划分为不同的小组，然后正式开始绘制思维导图。在本单元中，核心句型是“How many...？”“Do you have...？”“Can I have a look？”等等。所以，教师需要引导学生重点关注这些核心句型，然后让学生结合自己记录的要点与文中的核心句型，对本单元的知识点进行扩充与归纳。在课堂讨论时，有的小组注意到语篇中有这样一句话：“Look at my toy cars.”于是将它添加在思维导图中，甚至还将其进行了适当的改编，提高了自我归纳能力。

在小学英语教学中，一方面，思维导图能够锻炼学生的概括能力，因为只有对原文的信息进行梳理，才能完成思维导图的绘制;另一方面，思维导图能够帮助学生更好地回顾课文内容。

五、结合信息技术，创新高阶思维

随着信息技术的发展，教学方法也在逐渐更迭。在小学阶段，为了更好地开展英语教学，教师需要积极运用信息技术。和传统模式不同的是，信息技术可以给教师提供更多线上的支持，让教师拥有更多的教学资源。而且信息技术能够有效整合教师的教学资源与学生的学习资源，尤其深深影响着学生高阶思维的发展。鉴于此，为了更好地培养学生的高阶思维，也为了提升课堂教学效率，教师需要借助信息技术来优化英语课堂，让学生真正享受英语学习的过程。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，文本中的长句“It has...and.../They have no...or...，but they have...”是本单元的教学难点。而且，学生还需要掌握一些有关动物的单词，懂得用“They have.../They can...”等句型来描述动物的特征。在教学中，教师不妨利用多媒体设施向学生展示更多的动物图片，让学生观察这些动物具有哪些独一无二的特征，然后鼓励学生试着将自己看到的内容用简单的语句表达出来。比如，当学生看到一条鱼，教师可以问学生：“Does it have a mouth？”学生回答：“Yes，It has a mouth.”教师继续就鱼的特征向学生提问：“Does it have an arm？”“No，It doesn't have an arm.”当学生看到一张张高清的动物图片时，就会不由自主地沉浸在课堂氛围里，对教师提出的问题展开深入的思考，并给出更具逻辑性、更符合事实的回答。

在小学英语教学中，为了更好地渗透高阶思维，提高课堂质量，教师不妨引入信息技术。信息技术不仅能够有效提高课堂质量，而且能带给学生丰富的学习资源，让学生产生学习的欲望。

总之，在小学英语教学中，培养学生的高阶思维是每个教师的教学任务。在实际教学中，教师需要关注学生核心素养的发展，还需要积极渗透高阶思维，从而使学生更好地理解与运用英语。

【参考文献】

郑华东.小学英语翻转课堂教学模式的构建策略[J].读写算，2020（22）：141.

张萍.小学英语情境教学创设的基本策略探究[J].小学生（下旬刊），2020（08）：33.