李敏

【摘要】当下，我国英语教学存在诸多问题，如教学内容表象化、教学模式单一，如果不能有效解决，将对教学效果产生不良影响。鉴于此，为了提高学生的英语核心素养，教师需要立足深度学习背景，对学生展开积极的培养。

【关键词】小学英语;核心素养;学生

深度学习，指的是学生已经完全理解学习内容，并从自身的实际出发，重新建构新知识，将其纳入已有的知识体系中，从而更好地解决问题。在深度学习背景下展开英语教学，意味着教师不仅需要引导学生掌握新知，而且需要帮助学生促进新旧知识的融合，提高学生的英语自学能力。

一、明确教学目标，深究教学活动

在小学英语课堂教学中开展活动需要以教学目标为中心，这是提高课堂效率的关键。有的教师非常热衷于开展课堂活动，不管是唱歌、竞赛还是做游戏，目标都是活跃课堂氛围，将活动作为课堂的附加，并没有深入考虑课堂活动的存在价值。事实上，任何一种形式的活动，其存在目的都是为教学目标而服务，为了完成特定的教学任务而存在。如果偏离这个主方向，任何活动的设置都是多余的，甚至会妨碍教学任务的完成。因此，教师必须将教学目标作为课堂活动的设计依据。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit 5 Seasons时，其核心内容是掌握spring，summer，autumn，winter等单词，学会用“We like+季节”“In+季节”“It is warm/cool/cold/hot”等句型描述特定的活动。为了帮助学生尽快掌握表示季节的单词，教师起初设计了一个猜词环节，让学生根据教师提供的关键词，猜一猜现在是什么季节，同时鼓励学生用各种方法拼读单词。但是这样的活动设置明显存在问题，因为学生已经掌握了四季的相关单词，再让学生进行拼读，明显低于学生的正常认知水平。因此，教师可以调整课堂活动，在课堂上向学生展示一些风景照，让学生根据图片信息判断所属的季节;同时向学生展示不同类型的活动，让学生思考这些活动会在什么样的季节举办，还可以鼓励学生用英文描述自己喜欢的季节活动。这样的教学方式有利于实现深度教学。

在小学英语教学中，想要实现深度教学，第一个要注意的就是明确教学目标。在设置任何活动时，如果教学目标指向不明确，就会导致课堂教学背离原有的方向，进而浪费教学时间。因此，明确教学目标是实现深度教学的关键。

二、应用任务设疑，活跃思维动力

一切思维活动源于疑问，疑问最能锻炼学生的思考能力，还能激发学生找到办法解决问题。在小学英语教学中，想要实现深度学习，就必须从激发疑问做起。只有让学生对所学的材料产生疑问和好奇，才能激发学生的探究热情，让学生在寻找问题答案的过程中感受到学习的快乐。因此，在语篇教学过程中，当学生还未接触阅读内容之前，教师可以向学生提问，激发学生对文本内容产生好奇，让学生对所学知识产生期待与憧憬，促使学生主动、积极地思考。如此一来，才能真正实现深度教学的目的。

例如，在教学小学英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes时，教师在正式教学之前，利用多媒体展示教材中的插图，让学生先观察这些插图，然后思考图片中给出了哪些具体的信息。然后，教师向学生提问：“According to the information in the first picture，what do you think the three of them are doing？”使学生思考图片中三个人物的具体关系。接下来展示图片2，进一步向学生提问：“Why is the king naked and what are these two crooks doing？”这样的问题一下子打开了学生的话匣子，学生纷纷站起来表达自己的观点。如，有的学生说：“The two people in the picture pretend to dress for the king，but this dress does not exist at all.”这样的方式能夠有效促使学生深度思考文本内容，对提高学生的学习质量具有重要的作用。

深度教学需要从深度思考做起，而提问是促进学生思考的最佳方式。在语篇教学过程中，教师需要设计一系列提问，让学生在不知不觉中完成思维锻炼，提高学生的思维能力。

三、鼓励角色体验，培养发散思维

要想成功锻炼学生的思维能力，还需要更进一步拓宽学生思维的广度，让学生的思维更具发散性。发散性思维是指，学生面对某些问题时，可以从不同的角度思考，找出不同的解决方案。这种思维类型强调的是多元化理解，可以有效解决很多实际问题。尤其在小学英语教学中，为了拓宽学生思维的广度，教师可以引入角色体验模式，既可以提升学生的思维能力，也是实现深度教学的关键因素。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师首先要求学生阅读“story time”部分的内容，初步了解故事发生的背景。在阅读过程中，学生意识到这篇文章出自他们耳熟能详的童话故事《灰姑娘》。鉴于此，在教学过程中，教师可以穿插一个角色体验活动，鼓励学生通过朗读或者表演的形式体会人物，全身心沉浸在课堂氛围里。在角色体验环节，教师可以为学生布置两个任务：“Talk to your partners.”“What kind of girl do you think Cinderella is？ Why she finally got happiness？”有效促进学生深度思考，在思考中完成扮演任务。在学生完成表演后，有的学生主动分享了自己的感悟：“I think Cinderella is a very special girl. Although she has gone through a lot of hardships，she is always optimistic and upwards，and finally can have a happy life.”

设置角色体验环节，为的是让学生能够以更加多元化的角度理解文本内容，是培养学生发散性思维的重要步骤。在这个过程中，学生将从亲身体验出发，对角色人物产生更加深刻的理解。

四、渗透文化意识，注重知情融合

英语是一种语言，更代表着一种文化。想要真正掌握英语，就一定要深入研究英语背后的文化。而文化意识主要由文化理解、文化知识以及跨文化交际意识与能力三部分构成，是综合语言运用能力的核心内容。为了更好地实现深度教学，教师需要在上课过程中积极培养学生的文化意识。因为英语具有丰富的文化内涵，学习英语的过程就是了解异国文化的过程。只有重视培养学生的文化意识，给学生渗透更多文化层面的内容，才能让学生体会到英语的魅力，真正实现“知”“情”融合。

例如，在教学小学英语三年级上册Unit 6 Colours时，这节课的核心内容是让学生掌握red，green，white，orange等表示颜色的单词，同时掌握“What colour is the...？”句型，学会具体的回答方式。在教学这节课时，教师为了完成基础教学任务，不妨穿插一个文化渗透环节。首先，既然这节课学习的是表示颜色的单词，那么就可以发掘不同颜色背后的文化属性。比如，“black”这个单词在西方指非常不吉利的颜色，代表着死亡和不详，如“Black Friday”（黑色星期五）。再如，“green”这个单词，按照字面理解指的是绿色，但是有两层衍生含义：（1）代表着生机与活力;（2）代表着新手，指的是没有任何经验的新人。又如，“white”这个单词，表面含义是白色，深层含义是指纯洁、诚实。总之，教师需要积极发掘教学内容，从中提炼出文化因素，让课堂更具文化内涵。

在小学英语教学中，为了实现深度学习，教师需要结合教学内容提炼出隐藏其中的文化因子，同时要鼓励学生了解更多的文化知识。这样才能提高学生学习的质量，让学生真正领悟英语文化的内涵。

五、积极拓展课堂，提升教学深度

深度教学，目的是提高学生的英语素养，让学生具有更加深刻的英语思维。但是，在实际教学中，教师如果只是让学生掌握课本上的内容，很难真正大幅度拓宽学生的思维深度。这意味着教师如果只是拘泥于教材，并不能从实际的角度拓宽学生的思维。因此，教师应该认真分析教材内容，并进行适当的拓展。需要注意的是，教师拓展的内容应该和教学内容具有一定的关联性，这样才能取得良好的教学效果，才能使学生体会到英语世界的精彩。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，本单元主要让学生学会“What would you like”句型，并学会询问他人的饮食需求。既然本节课和饮食有关，那么教师就可以向学生拓展相關的知识。首先，教师向学生提出一个问题，让学生思考中西方饮食文化究竟有哪些区别：“What are the differences between Chinese and Western food culture？”接着，教师利用多媒体展示图片、视频等资源，让学生从这些资源中体会中西方饮食文化的差异。在这个过程中，学生发现快餐在西方社会非常流行，如 “hamburger”（汉堡包）、“fried chicken”（炸鸡）等等;有的学生发现，西方的饮食更加清淡，烹调方式更加单一;还有学生认为，中国的饮食包罗万象，而西方的饮食太过单调。通过课堂拓展，学生对西方社会文化有了更加深入的理解。

在小学英语教学中，教师不能一味地教授教材上的知识，还需要进行拓展，从而促进学生对英语文化的了解。

综上所述，在英语教学中，为了更好地实现深度学习，教师应不断创新教学策略，不断地拓宽学生的知识边界。本文提出了五种小学英语课堂教学策略，旨在优化英语教学方式，让英语课堂更加高效。

【参考文献】

施艳.解析互联网理念下的小学英语课堂教学[J].新教育，2020（23）：44-45.

顾霞.核心素养下小学英语课堂教学的实践探究[J].山西教育（教学），2020（08）：17-18.