胡萍

摘 要：所谓“基于主题意义探究教学”，即围绕一定主题对课堂教学的目标、内容及活动进行设计，其在英语阅读教学中的应用能够有效提升学生阅读能力与思维能力。将结合教學实例对基于主题意义探究的小学高年级英语阅读教学方法进行研究。

关键词：主题意义;小学高年级;英语阅读;教学方法

英语作为一门实用性语言，其教学绝不能孤立地针对字母、单词及语法进行学习，唯有将这些因素置于语篇中进行统一学习才是正确的教学方法。有语篇必有内容与意义，对其内容及意义进行统一学习能够加强学生对英语阅读的整体把控，长久积累后自然能够熟能生巧。但是就目前而言，我国的中小学在对高年级学生进行英语阅读教学时仍然过于重视基础语言技能的训练，忽略对语篇本身的主题意义。经实践总结，教师可以采取以下教学方法实现改善。

一、找寻文章主题

英语阅读与语文阅读大同小异，主题是语篇的中心所在，唯有抓住文章的主题，学生才能够在后续阅读中大致了解文章的逻辑结构，继而获得阅读的本质意义——通过阅读促进其自身口语及书面表达能力的提升[1-2]。由于小学高年级学生多为初步接触英语阅读，所以教师在完成课本教学时可以找寻相应的语篇带领学生进行知识拓展，并教会学生如何找寻文章主题，随后再带领学生对语言组织形式等其余基础语言技能方面的知识进行学习。如此一来，学生则能够养成科学的英语阅读习惯，后续自行进行英语阅读时自然可达到事半功倍的效果。

以陕西旅游版五年级英语上册教材为例，当教师教学Unit 1 Get up on clock？后，便可以通过互联网等方式找寻与之相关的语篇，如篇幅较短、与时间主题相关的语篇“Clocks”。该语篇难度较小，学生在对文本进行阅读后能够快速把握文章主题，即“Browns old clock”，此时教师便可以向学生渗透文章主题的寻找方法，其中最有效的方法自然是阅读全文并概括大意，而如果自身阅读能力较浅而无法通读全文时，便可以通过找寻关键词的方法寻找主题，如在“Clocks”中“Clock”一词的出现频率最高，且依据逻辑性来判断，作者在一个语篇的段落中往往需要先行阐述接下来需要讲述的内容。如此一来，学生不仅能够学会寻找文章主题的方法，也会在阅读中逐渐学会剖析语篇的逻辑结构，更会因此而得到有效的知识拓展，对学生后续英语阅读乃至学习皆大有裨益。

二、绘制思维导图

当学生的阅读能力达到一定程度后，教师便可以继续对阅读进行深化，即适当找寻略超出学生阅读能力范围的语篇，以供学生阅读，并对其把握主题意义的能力进行锻炼[3-4]。由于阅读难度提升，语篇的长度也势必会发生增长，此时教师便可以将思维导图法传授给学生。总体而言，英语阅读是一个积少成多的过程，小学高年级阶段的思维导图看似没有必要，但对于学生而言却具有切实而深远的意义，它不仅可以帮助学生厘清文本思路，更能够帮助学生有效养成基于主题的英语阅读习惯。

举例而言，当教师在对陕西旅游版英语下册教材的Unit 6 My holiday？进行教学后，便可以找寻与之相关的语篇，如篇幅相对较长、生词较多且与“holiday”主题相关的语篇“A holiday”，该语篇分别对主角的Tom及his father，his mother，his sister及the park进行了介绍，由于介绍内容较为广泛，所以教师可以引导学生根据语篇绘制“改编版”的思维导图，即先在纸上画出一个圆圈表示环境，随后画出Tom及其所在的位置，继而以由近及远的顺序分别画出其余的介绍对象，如father，lake，mother，grass...通过这种思维导图的形式来进行主题把握，学生能够快速了解文章的逻辑结构。

综上所述，基于主题意义探究的英语阅读教学较常规阅读教学更加适合小学高年级学生，一方面该教学方法能够在一定程度上降低阅读难度，提升学生对英语语篇的把握能力;另一方面学生能够在该教学方法的贯彻下养成科学、合理的阅读习惯，为后续英语阅读及学习奠定坚实的基础。本文对教学过程中常用的两类教学方法进行了分享，教师需要注意的是，教学方法并非一成不变，势必需要通过不断地实践与改进方可找到最适合学生的教学方法。

参考文献：

[1]高媛媛.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索[J].教学与管理（中学版），2021（5）：61-63.

[2]薛军，谢先成. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J].教学与管理（中学版），2021（7）：52-55.

[3]李宝荣.基于主题意义探究的英语阅读教学实践分析与改进策略[J].基础教育课程，2021（12）：61-70.

[4]孙传萍.基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略[J].江苏教育（小学教学版），2021（4）：19-20.