张树鹏

摘 要：学科核心素养的提出给当前小学数学教学改革提供了新的方向，使一线小学数学教师在改革与创新的道路上找到了新的理论支持。依靠学科教学培养学生的核心素养是当前小学数学教师的重要任务，而这些年信息技术的发展给这项工作提供了技术支持。所以，对小学数学这门学科所要培养的核心素养进行阐述，并对其培养路径进行探究。

关键词：小学数学;核心素养;培养;信息技术;创新

学科核心素养在教学中具有重要的指导作用，作为一线小学数学教师，首先务必了解清楚小学数学学科的核心素养是什么，然后才能以此设计教学目标，并根据核心素养的培养设计教学过程。反之，如果对核心素养内容不了解，那么教学工作势必会脱离“中心”，就难以达到预期的教学目标。由此可见，本文的研究内容对教师和学生都意义重大。

信息技术的出现，使一堂又一堂精彩的课不断呈现[1]。借助信息技术培育小学生的数学核心素养，也成为接下来小学数学教师教法创新的重要突破点。本文认为，可以从以下两个方面出发。

一、创情境，引发冲突

学习新知的首要过程就是引发冲突[2]。这是因为每一个新的知识点出现后，都会与原有的认知产生冲突，然后在新的冲突中获得新的认知。根据这一点，教师可以通过信息技术为学生设计多样化的情景，从而实现新旧知的冲突发生。

例如，小学生对十进制计数法理解得不够透彻，教师在讲“认识11～20各数”时，可以利用信息技术为学生创设“古人打猎计数”的动画场景。首先，动画呈现学生非常喜欢的动画角色哆啦A梦，然后随着哆啦A梦一起穿越时光隧道来到远古时代。此时，画面进入远古时代，原始人正在围猎，不久要对围猎的成果计数。只见原始人拿出一个小石子代表1，满了10个小石子后就用1个大石子表示。最后，镜头突然切换到“一根小棒代表1，十根小棒捆成一捆就代表10”的画面，这与原始人的计数方法完全一样。接着，就利用信息技术继续为小学生呈现11～20各数的计数方法。特别是小学生通过这个动画的学习对计数方法产生基本理解后，就可以突破本节课教学内容的束缚，可以尝试如何将20以上的数字计数。如此一来，既达到了传授基本知识和基本经验的目的，又让学生实现了举一反三。采用这种声、形兼备的技术手段为学生呈现动态的画面，调动了多种感官，并且将新旧知识产生了联系，并引发了冲突，学生接受新知更加自然，对学生的核心素养培养发挥了重要作用[3]。

二、真探究，调动思维

真探究，是实现小学生数学核心素养提升的关键方法[4]。当前很多教师教学时学生看似非常积极，参与程度也非常高，但是真正参与到探究过程中的时间非常少，大多时间仍是按照教师的安排进行，真正的自主探究机会非常少。所以，要真正地让学生参与到探究活动中[5]。

例如，教师在讲“角的初步认识”时，就要真正地让学生自己先学习和探究，教师只需要做适当的指导或引导，让学生的探究引领教师的教，而不能让教师的教领着学生学。为此，教师首先可以让学生根据生活经验找一找哪些是角，并且说一说为什么认为它们是角。然后引导学生将自己的发现和同桌或周边的同学比较一下，通过交流发现其他的内容，如角的组成部分、角的类型等。通过这样的活动，学生对角产生了基本的认识，实现了学生的“真探究”，他们的思维真的得到了调动。最后，教师在小组总结的基础上对“角”的有关内容做补充。如此，教师的教真正围绕学生的学进行。当然，一些代数方面的知识教学也可以采用这种方法，如“字母表示数”“方程”等，但需注意的是都应以“让学生真正参与到探究和发现过程中”为前提，从而让学生的主体地位在真探究过程中得到充分体现，让他们的思维得到最有效的调动。

总而言之，信息技术有效促进了小学数学教学质量的提升，有效促进了小学生数学学科核心素养的形成与发展，这毫无疑问地给传统教法注入了新的创新因素。身为一线小学数学教师，有责任将更优质的技术引入学科教学中，帮助学生发展核心素养，这对教师自身的职业发展也会产生积极影响。

参考文献：

[1]孙成刚.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探索[J].读与写（教师），2020（2）：1.

[2]张文贵.数学思想方法與数学学科核心素养的关系探究：以小学数学中的数形结合为例[J].数学教学通讯，2020（1）：63-64.

[3]罗文均.素质教育时代背景下小学数学学科核心素养与具体培育路径探究[J].幸福生活指南，2019（19）：1.

[4]黄月莲.试论小学数学学科核心素养及其培育的基本对策[J].中外交流，2019，26（24）：311.

[5]曾灵雄.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].电子乐园，2019（1）：348.