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“兵教兵”课堂问题的对策研究

2021-07-23门社强王增科杜素娥

教育实践与研究·理论版 2021年5期
关键词:课堂问题对策研究

门社强 王增科 杜素娥

摘   要:在“兵教兵”合作学习方式中,教师针对课堂教学活动中存在的问题,坚持以学生为主体,教师少讲,学生多学;实行问题导向,采取有针对性的对策和方法;促进学生互相帮助、相互提高,增强了学生学习的自我效能感,焕發了课堂生命活力,大力提高了课堂教学质量。

关键词:“兵教兵”;课堂问题;对策研究

中图分类号:G424.1    文献标识码:A    文章编号:1009-010X(2021)15-0028-05

所谓“兵教兵”,就是教师根据成绩让优秀生和学困生同桌而坐,起到学习带动作用。一般情况是在教师指导下,以问题为导向,学生之间互相帮助、互相促进、互相提高的一种有效合作学习方式,同时它具有双向性、相长性和发展性。在课堂教学中,面对基础知识薄弱的学生,“兵教兵”可以大面积解决后进生遇到的课堂问题,激发学生学习兴趣,整体上促进班级学生进步和提高。课题组在开展“兵教兵”课堂活动十余年的教学探索与实践中,针对此学习方式中常见的问题,现把对策和做法呈现于此,或可启发同仁。

一、“兵教兵”课堂教学活动中存在的问题

第一,“兵教兵”活动中,出现学生不开口的问题。“兵教兵”中学生不开口,是教师运用兵教兵时普遍存在的问题,这是影响“兵教兵”教学有效开展的梗阻。在“兵教兵”活动中,有的学生沉默不语,有的学生交流积极性不高。这些都是学生不开口的具体表现。

第二,“兵教兵”活动中,出现优生少,学困生多,不够教的问题。如果班级学生基础较差,会出现优生少、学困生多的课堂问题,不能实现一对一“兵教兵”学习,影响学习效果。

第三,“兵教兵”活动中,针对没有固定答案的问题,出现不会教的问题。对于有固定答案的问题,“兵教兵”针对性较强,实效性也较高;对于没有固定答案的问题,学生不知怎么进行“兵教兵”,实效性较低。

第四,“兵教兵”活动中,出现学生基础差,教不会的问题。对于基础太差的学生(如五年级的学生对于简单的加、减、乘、除等运算不会正确计算),即使让教师一对一辅导,短时期内效果也不会很好。

第五,“兵教兵”课堂展示活动,出现学生不听讲的问题。出现这样的问题,一方面是因学生展示时间长,长时间的学生展示容易造成台下学生注意力不集中,出现不听讲的现象;另一方面教师忽视台下听众,学生展示,教师通常关注台上学生的展示情况,对台下听众的反应或反馈无暇顾及,造成台下听课不积极。

第六,“兵教兵”课堂展示活动,出现教师评价单一问题。教师对于学生的展示,常常用“正确”“好”“棒”作为评价语言,这种单一的评价难以提高学生的兴趣,影响着学生展示的积极性。

第七,“兵教兵”课堂展示活动,出现展示公平的问题。“兵教兵”活动后,通常组织学生上台展示,学会的学生展示的积极性较高,总是争抢展示。此时教师指定学生展示,总会收到学生“不公平”反馈。

二、课堂问题“对症下药”的对策

(一)组建高效的“兵教兵”合作小组

“兵教兵”合作小组就是教师先将全班学生按照成绩优劣,分成优秀生和学困生两部分;再依据成绩,将学生分成若干小组,一般情况下8人为一个小组;最后,教师将小组内优秀生和学困生,结成学习对子,让他们同桌而坐,结对学习。

在划分的“兵教兵”合作小组中,同桌2人为一个对子;前桌和后桌4人为一个中组;前后2排8人为一个大组。

学生“兵教兵”有四种活动方式,分别是同桌对子“兵教兵”,前后两桌4人“兵教兵”,前后两排大组“兵教兵”,全班“兵教兵”。教师可以引导学生,从以上四种方式中,自由选择适合自己的方式,高效帮扶。如果学生基础差,在其充分独立思考后,仍然只有少数学会,此时教师可以先讲解,再进行“兵教兵”,这样学会的学生数会增多,基本可以实现一对一“兵教兵”。

(二)明确兵教兵交流规则和时机

1.交流对象的引导。一般合作小组有6~8人,在“兵教兵”时,学生的交流对象不确定,不清楚与谁交流。当组织学生“兵教兵”时,教师可以组织同桌结对两人交流,两人无法解决的问题再由中组(前后两桌)4人共同研讨,4人无法解决的可以大组(前后两排)内帮扶。交流对象的明确化,可以使“兵教兵”更具有针对性,避免盲目性,保障“兵教兵”活动的有序进行。

2.交流方式的引导。教师引导学生将心中的困惑告诉同桌或前后桌,先学会的同学根据同伴困惑进行有针对性地讲解。

3.倾听的引导。教师引导学生,在别人提问或讲解的时候要认真倾听。

4.把握好“兵教兵”的时机。从学生方面看,可以选择学生个人操作无法完成时、学生有困难需要帮助时、学生个人思维模糊时、学生意见不一存在争议时;从课堂进程看,可以选择新旧知识衔接处、教学内容的重难点处、归纳总结揭示要点处。这样,学生在“兵教兵”学习中,就会有所收获且不流于形式,也有利于充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥“兵教兵”的实效性,焕发课堂的生命力。

(三)巧用“兵教兵”学法指导

“兵教兵”学法指导是解决学生开口讲解的良策。科学的“兵教兵”学法指导,能够使学生快速动脑,使学生开口帮扶的效率大幅度提高。“兵教兵”学法指导包括三要素,一是明确的兵教兵帮扶内容,二是具体的帮扶方式,三是教师评价的方式。

帮扶内容是指教师向学生提出的帮扶问题。帮扶方式是学生在“兵教兵”时帮扶的方法,也就是学生应该如何帮扶。如在“兵教兵”中,学困生先给优秀生讲解,优秀生做必要的补充;或者优秀生先讲,学困生学会后,再给优秀生讲解。教师在刚开始运用“兵教兵”教学时,学生往往不知如何帮扶,有了“兵教兵”学法指导,学生就有章可循,就会迅速开动脑筋进入“兵教兵”活动中。

教师评价是指教师评价“兵教兵”效果的方式。学生进行“兵教兵”时,有的小组(或个人)积极参与,有的小组(或个人)无动于衷,教师对此熟视无睹,久而久之,学生“兵教兵”的热情便会大大减退。在学生进行“兵教兵”时,教师应走下讲台认真观察学生活动的情况,要迅速搜集積极和不积极的小组或个人典型。待“兵教兵”后,教师首先评价其中的典型事件,引导学生积极参与“兵教兵”活动;其次,教师将小组的开口帮扶,作为评价小组效率高低的重要依据,对整个小组进行捆绑评价,让他们“一荣俱荣,一损俱损”,如在本次“兵教兵”活动中,第三组两两进行“兵教兵”活动,一人讲解,另一人刨根问底,实现了8人全员开口,教师给三组每人加1分。最后,小组间介入竞争机制。争强好胜、好奇心强是青少年共同的心理特征。教师建立小组,引入竞争,可以有效调动学生开口讲解的积极性。如在“兵教兵”前,教师介入:“让老师看一下,哪个小组开口最快。”在“兵教兵”后,教师给出奖罚分明的评价:“在本次兵教兵活动中,开口最快的是第三组和第五组,我们给这两个小组每人加上1分,以示鼓励!”

“兵教兵”活动前,教师要给出清晰的“兵教兵”学法指导,学生有了明确的帮扶内容,可操作的帮扶方式和透明化的评价方式,会迅速开动起大脑这台机器,开口帮扶,大大提高了“兵教兵”的效率。

(四)调整“兵教兵”对子关系

不愿开口的学生,多是性格内向的学生,当同桌两人都不是活跃分子时,就会出现不开口的问题。教师面对这样的学生,可以鼓励比较活跃的同伴主动讲解,营造全员参与的气氛。同伴讲解后,再要求性格内向的学生给同伴讲解。久而久之,性格内向的学生,就会积极开口参与兵教兵活动。当结对的两人都不愿意开口时,教师可以考虑重新组合同桌的结对关系,让不愿意开口的学生与自己最亲密的伙伴,结为同桌对子关系,可以大大调动开口的积极性。

(五)建立学科师傅辅导制

对于没有固定答案的问题,教师可利用学科师傅辅导制,组织学生进行兵教兵。所谓学科师傅辅导制,是指教师从每个小组中选出答案完整、正确的学生,作为学科师傅;接着,教师运用学科师傅的力量,批阅组内其他学生的解答过程,并且进行帮扶讲解。

教师在全体学生独立思考时,认真批阅每个组中先完成任务的学生进行当堂练习,及时找出解答过程比较完整的学生,作为本组的1号学科师傅。为了提高效率,教师鼓励1号学科师傅按照教师的标准,从本组中再选出3名学科师傅。这样每个小组中,诞生4位学科师傅;然后对剩余4名学生,进行二次兵教兵。学科师傅辅导制的运用,由教师一人当堂批阅学生的解答过程,变成了每个组中都有4名学科师傅,同时对本组学生进行一对一的批阅,彻底解决了教师“忙不过来”的问题,大大提高了课堂教学效率。

(六)运用教师期待技巧

无论学生基础多么差,教师都不能对他流露出失望的表情。教师应是学生进步的守望者,静等花开,善用期待技巧,如教师的关注、当众表扬、优点悄声告知、跷起大拇指、微笑鼓励等,让学生燃起学习的自信之火。

教师对学生充满期待,学生的自信之花就会逐渐绽放。学生对自己充满了信心,在“兵教兵”中能将自己的不足尽快弥补上来。由于基础差的学生,需要弥补的知识点较多,他们不可能一节课、一天或一周就能完全赶上教学进度,教师要做好“打持久战”的准备(一般情况下一个学期基础差的学生就可以迎头赶上)。

(七)建立展示规则,巧用双项技巧

1.实施轮组展示制。即第一组展示——第二组展示——第三组展示等,如果在本节课结束时第二组展示了,那么下节课从第三组开始展示,周而复始。

2.随机抽号展示制。巧用双抽号技巧,即第一次抽出的是小组,第二次是该小组中对应的学生,经过两次抽号,学生展示可以随机诞生,公平合理。如第一次抽中6号,即展示组为6组;第二次抽出5号,即确定由6组5号同学展示。

3.精选展示内容,力避题题展示。教师根据学情和学习内容,从中选择重点、难点、易错点内容,作为学生展示的任务,可以有效破解长时展示难题。

4.分块展示,分解难点。如果学生所学内容,都是重难点,那便都有必要让学生展示。教师可将所学内容,由一个板块分解为二至三个板块,逐块处理。在每个板块中,教师从学生独学、兵教兵、抽查展示、尖子生展示、教师展示、学生改错等活动中选择、优化组合活动,分解展示时间。

5.巧用双项关注技巧。双项关注,是指学生展示时,教师不仅关注台上学生的展示,更要关注台下听讲的学生,用目光扫视台下学生,关注台下学生。

6.即时双项评价。双项评价是指教师对台上展示的学生和台下听众分别进行评价。首先,学生展示后,教师对台下听讲学生,以小组为单位进行捆绑评价。点出正反两种典型,激励先进,鞭策落后。如“在某同学展示活动中,6组最认真,全组坐姿端正,没有一人低头,给6组每人加1分;1组有一人低头,每人扣去1分。”奖优罚劣的评价,会引导越来越多的学生投入到认真听课的活动中。其次,教师对台上展示的学生评价。针对学生展示,教师一方面可以从学生的声音、侧身、指图、板书等方式进行评价,优化学生展示方式;另一方面,可以从学生展示的正确性、解题思路或解题方法的简便性方面,对学生进行评价,让学生及时得到反馈,优化解题思路和方法。

(八)制定“兵教兵”课堂教学活动规则

1.限时。所有的环节都要有具体的时间,每一堂课、每一个环节都有倒计时,这样可以使每位学生都具有紧迫感。

2.分层要求。即使教师利用限时策略,规定了每一个学习环节具体学习时间,也不能保证学生在规定时间内整齐划一同时完成。在现实课堂中,有的学生会提前完成,有的学生会滞后完成,这种现象是由学生的学力差异所决定的。教师应该有分层教学的意识,鼓励先完成学习任务的学生,进入超前学习中。

3.展示机会均等。从某种意义上来说,展示机会的丧失是造成学生在各项活动中积极性不高的“罪魁祸首”。教师应该让学生时刻准备展示,还要将展示的机会公平地分配给每位学生。教师指定学生展示并不是一个好办法,这会让学生感觉不公平。因此,教师可以运用随机抽号,让学生抽扑克牌,抽到的学生进行展示,将选择展示人选的权力交给 “运气”。每位学生均等的展示机会,可以促使他们积极主动地投入到展示前的活动中。

4.教师评价的调控。教师在学生独学、兵教兵、展示、倾听等活动后,及时评出先进,给予鼓励;同时点出表现低效的学生,给予指导建议。

三、“兵教兵”活动的效果

(一)突出了课堂教学中学生的主体地位

在“兵教兵”的课堂教学中,教师讲解的内容较少,讲解的时间一般在10分左右,然后把剩下的大部分空间和时间还给学生,通过让学生独学、兵教兵、展示等活动,培育学生的自学能力,促进生生之间互动、点拨或讲解,促使学生由已知走向新知,走进自己的最近发展区。

(二)提升学生的综合能力与核心素养

在“兵教兵”课堂中,学生的学习方式由听教师一人讲解的单一方式,变为学生独学、兵教兵、学生展示、教师讲解、学生动笔改错等多样化的学习方式。拥有多样化学习方式的学生,在“兵教兵”课堂中,独立解决问题能力、 合作能力、人际交往能力、口语表达能力、倾听能力、自我反思能力等逐步得到增强,综合能力和核心素养实现全面提升,进而为学生终生发展奠定坚实的基础。

(三)大面积提高了学生成绩

“兵教兵”教学是大面积提高学生成绩的有效措施。在“兵教兵”课堂教学中,学生享受着“手把手家教式”指导的待遇,学生的个性化问题得以解决,答题能力迅速提高。在同一时间内,如果教师讲台上讲解仅能解决一个共性问题,而“兵教兵”教学却可以解决学生几十个甚至上百个问题。对此,“兵教兵”教学的实施,使因材施教、差异教学的理念真正得以落实。

在“兵教兵”课堂中,学生练习的形式包括笔头和口头两种形式,笔头就是学生动笔独立思考,口头就是“兵教兵”活动。学生在“兵教兵”课堂中,练习形式多样,动静交替,提高了学生学习兴趣,使学生始终保持学习的新鲜感,学习的积极性被充分调动起来,促进了学生的进步和发展。

对于难点问题,在教师讲解后,会出现有的学生已经完全理解,有的学生一知半解,有的学生迷惑不解等不同的学习结果,此时组织学生进行“兵教兵”,可以让学会的人数递增,节复一节“兵教兵”教学,既提升了尖子生人数,也大面积提高了学生成绩。

课堂教学中,实施“兵教兵”教学模式,是让“教师少交,学生多学”,把课堂还给学生。让学生能够充分地学习和思考,进而通过生生互动,相互点拨、启发或讲解,及时扫除学生学习上遇到的问题和障碍,解决重难点,促发生长点,激发学生学习的兴趣和动力,增強学生学习的自我效能感,焕发课堂生命的活力。促进学生全面发展和健康成长,大面积提高课堂教学效能和质量。

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般课题“初中数学师徒互助高效课堂实战技巧的研究”(课题编号:1904116)系列成果之一。

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