王元 李凯一 索长清

【摘要】本研究以466名幼儿为研究对象，建立家庭学习资源、家庭学习活动、亲子互动质量对幼儿学习品质影响的结构方程模型。模型验证结果表明，模型适配度良好。家庭学习资源对家庭学习活动和亲子互动质量有显著正向影响，家庭学习活动对亲子互动质量有显著正向影响，亲子互动质量对幼儿学习品质有显著正向影响。其中，家庭学习资源能解释家庭学习活动变异的21%，家庭学习资源和家庭学习活动能解释亲子互动质量变异的80%，家庭学习环境通过亲子互动质量能解释幼儿学习品质变异的54%。研究者据此提出相关建议。

【关键词】家庭学习环境;家庭学习资源;家庭学习活动;亲子互动质量;幼儿学习品质

【中图分类号】G616  【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）05-0045-04

学习品质一般是指影响幼儿如何发起和参与学习的性向（inclinations）、倾向（dispositions）和风格（styles），它们可以增强或降低幼儿的学习能力，也会影响幼儿知识和技能的获得。〔1〕幼儿学习品质的发展不仅受个体先天遗传因素的制约，也受后天环境，如父母教养方式、家庭背景、文化模式与价值观等因素的影响。〔2〕家庭学习环境作为幼儿最先接触到的学习环境，是影响幼儿学习与发展的重要因素。家庭学习环境主要包括家庭学习资源和家庭学习活动。〔3〕研究发现，家庭因素会对幼儿学习品质产生影响，而且家庭学习环境对幼儿早期语言、数学和社会技能具有显著预测作用。然而，已有研究对家庭学习环境与幼儿学习品质的关系，以及家庭学习环境对幼儿学习品质的影响机制，尤其是影响机制的作用路径关注不够。因此，本研究拟建立家庭学习资源、家庭学习活动、亲子互动质量对幼儿学习品质影响的结构方程模型，探索和验证家庭学习环境对幼儿学习品质影响的内在作用机制，从而明晰促进幼儿学习品质发展的家庭环境建设内涵，为幼儿学习品质的发展营造良好的家庭学习环境。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层整群抽样法，抽取沈阳市4所幼儿园的幼儿为研究对象，采用家长评定形式收集数据，共发放问卷498份，回收有效问卷466份，回收率为93.6%。

（二）研究工具

1.家庭学习环境问卷

本研究采用李艳玮等人编制的《家庭学习环境问卷》〔4〕调查幼儿家庭学习环境情况。该问卷包括家庭学习活动、丰富生活经验、家庭学习资源三个方面的内容，共15个题项。本研究基于理论假设，仅选择其中的家庭学习活动内容考察幼儿家庭学习活动情况，选择家庭学习资源内容考察幼儿家庭学习资源情况。问卷统一采用李克特五点计分法，根据家庭学习环境实际情况，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1～5分。得分越高，表明家庭学习环境越好。经验证，问卷信效度符合统计要求。

2.亲子互动质量问卷

本研究采用格拉斯科研制的《親子互动质量问卷》〔5〕调查幼儿家庭亲子互动质量。该量表由引导性、亲密性、回应性、互动性和父母效能五个维度构成，共17个题项。量表采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1～5分。得分越高，表示亲子互动质量越高。经验证，问卷信效度符合统计要求。

3.幼儿学习品质家长评定问卷

本研究采用自编《幼儿学习品质家长评定问卷》调查幼儿学习品质发展情况。该问卷由好奇心、主动性、坚持性、灵活性、反思性五个维度构成，共20个题项。好奇心是指幼儿对新知识的渴望和好奇，共3个题项。主动性是指幼儿参与活动时表现出的积极和主动，共3个题项。坚持性是指时间上的持久和行为上的坚持，共4个题项。灵活性是指开展活动或解决问题时幼儿有自己的想法和思路，共6个题项。反思性是指幼儿参与活动时会计划、能总结、有反思，共4个题项。问卷采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1～5分。得分越高，表示幼儿学习品质水平越高。经验证，问卷信效度良好，符合统计要求。

（三）数据分析

本研究采用SPSS24.0软件进行数据整理与分析，采用AMOS21.0软件进行结构方程模型检验。

二、研究结果与分析

（一）相关性分析

如表1所示，家庭学习活动、家庭学习资源、亲子互动质量与幼儿学习品质均呈显著正相关，这为下一步模型验证提供了前提。

（二）模型验证

探索性因素分析、克隆巴赫信度检验、验证性因素分析等检验结果均表明，本研究测量模型与样本数据具有良好拟合度，适合进行进一步的结构模型验证。由于卡方值对大样本过于敏感，因此本研究计算卡方值与自由度的比值作为模型适配度是否契合的指标，比值越小，适配度越佳。胡和本特勒（Bentler）认为，不仅要独立评价每个指标，而且需要严格的组合规则来控制误差，即标准化RMR<0.08，CFI>0.90或RMSEA<0.08（宽松标准）。经过模型修正，最终得到的本研究数据的模型拟合结果表明，该模型具有较好的拟合能力。研究结果支持了家庭学习环境对学习品质影响模型的有效性。

如表2所示，结构模型非标准化路径系数及其对应的检验结果表明，“家庭学习资源正向影响家庭学习活动”“家庭学习资源正向影响亲子互动质量”“家庭学习活动正向影响亲子互动质量”“亲子互动质量正向影响幼儿学习品质”4条路径达到显著性水平，“家庭学习活动正向影响幼儿学习品质”路径的显著性概率值为0.211，未达到显著性水平。

进一步分析发现，在家庭学习资源和家庭学习活动对亲子互动质量的影响中，家庭学习活动的标准化路径系数为0.63，影响最大。 另外，模型验证结果显示，亲子互动质量的多元相关平方为0.80，幼儿学习品质的多元相关平方为0.54。这说明家庭学习资源和家庭学习活动两个变量可解释亲子互动质量变异的80%，亲子互动质量可解释幼儿学习品质变异的54%。

三、讨论

（一）家庭学习资源对家庭学习活动有显著正向影响

本研究调查发现，家庭学习资源对家庭学习活动有显著正向影响（β=0.75），家庭学习活动的多元相关平方为0.21，表明家庭学习资源可解释家庭学习活动变异的21%。李艳玮等人研究发现，家庭收入高的父母可能更倾向于为子女准备更多的学习资料，如图书等，从而增加幼儿的阅读时间和阅读行为，促进幼儿早期语言能力的发展。〔6〕同时，家长参与子女的教育活动为其提供了丰富的家庭文化资本，家长与幼儿园、社区及其他家长之间的交流容易形成支持性社群。〔7〕家长投入家庭学习活动的时间越多，幼儿学习品质及学业成就越高。

（二）家庭学习资源、家庭学习活动对亲子互动质量有显著正向影响

本研究调查结果表明，家庭学习资源（β=0.39）和家庭学习活动（β=0.40）对亲子互动质量有显著正向影响，家庭学习资源和家庭学习活动能够解释亲子互动质量变异的80%。家长在幼儿学习活动中投入的时间和精力是幼儿学习与发展的重要因素，丰富多样的家庭学习活动有助于促进亲子沟通和改善亲子关系，从而实现家长对幼儿学习的鼓励和监督，促进幼儿积极学习品质的发展。

（三）亲子互动质量对幼儿学习品质有显著正向影响

本研究调查结果表明，亲子互动质量对幼儿学习品质（β=0.68）有显著正向影响，能够解释幼儿学习品质变异的54%。社会资本理论将亲子间的互动、交流视作一种社会资本，与父母保持亲密关系会显著影响幼儿的学业成绩以及未来的社会成就。〔8〕亲子互动作为家庭内部社会资本的重要组成部分，通过父母与子女之间交换资料、信息、观点、情感等达到互相信任与合作，从而能在一定程度上减少子女学业表现中的问题行为，预测幼儿学习品质的发展。〔9〕

四、建议

（一）丰富家庭学习资源，提供良好物质基础

一是建构丰富的家庭学习资源，如为子女提供适宜的儿童读物、绘本等供幼儿阅读。阅读能够激发和促进家庭学习活动的发生，从而促进幼儿好奇心、坚持性等积极学习品质的养成。二是提供满足幼儿兴趣爱好的各类玩具，如拼搭类、手工类、角色扮演类玩具，充分发挥家庭学习资源促进学习活动开展的积极效应，避免发生因文化资源缺乏而导致学习活动难以开展的教育困境。

（二）开展家庭学习活动，提升家庭文化资本

首先，改善家庭学习环境，更为重要的是营造良好的家庭学习氛围。家庭学习氛围可以通过良好的亲子互动与交流，有效地促进幼儿学习品质的提升。其次，积极开展家庭学習活动，注重陪伴的质量及幼儿内驱力的激发与培养。例如，可以给幼儿讲故事，陪幼儿一起玩游戏、唱歌、画画等。最后，丰富幼儿生活经验，如多带幼儿去书店、图书馆等阅读氛围浓厚的场所，带幼儿到动物园、博物馆等参观、学习，有效利用周边资源，提升家庭文化资本。

（三）提高亲子互动质量，增强家庭教育功能

家长与幼儿之间建立安全和关爱的关系，有利于增强父母的参与性和幼儿的互动性，以及亲子之间的亲密性，减少亲子冲突，促进幼儿安全感和自信心的培养，从而促进幼儿学习品质的发展。家长应当提高家庭的教育功能，增强参与亲子互动的意识和水平，以更科学的教养方式、更有效的亲子互动策略及更合理的教育期待和教育方法，促进幼儿学习品质的发展。

参考文献：

〔1〕HYSON M.Enthusiastic and engaged：Strengthening young childrens positive approaches to learning〔J〕.Young Children，2005（6）：68-70.

〔2〕黄爽，霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素：国外研究进展及其启示〔J〕.比较教育研究，2014（5）：40-45.

〔3〕李艳玮，李燕芳，刘丽莎，等.家庭学习环境对儿童早期学业和社会技能的作用〔J〕.心理发展与教育，2013（3）：268-276.

〔4〕〔6〕〔7〕李艳玮，李燕芳，刘丽莎.家庭收入对儿童早期语言能力的影响作用及机制：家庭学习环境的中介作用〔J〕.中国特殊教育，2012（2）：63-68.

〔5〕EDWARD R C.Collaborating with parents：Using parents evaluations of developmental status to detect and address developmental and behavioral problems〔J〕.Arch Pediatr Adolesc Med，2002，156（6）：627-628.

〔8〕ISRAEL G D， LIONEL J B，GLEN H.The influence of family and community social capital on educational achievement〔J〕.Rural Sociology，2001（1）：43-68.

〔9〕侯利明，雷鸣.社会资本与教育获得：基于亲子互动模式的潜在类别分析〔J〕.西安交通大学学报（社会科学版），2019（4）：114-125.