王益芹　徐国辉

【摘 要】整本书因其完整的内容、真实的情境、丰富的语料、深刻的主题而具有独特的学科育人价值。整本书阅读的整体输入和整本书创作、推介的整体输出是提升学生英语学科核心素养的有效路径。文章在明确整本书阅读内涵及重要意义的基础上，以Wonder整本书阅读、创作、推介三个阶段的具体教学为例，探究基于“整进整出”原则进行整本书阅读教学的模式，旨在提升学生的英语综合能力及学科核心素养，实现英语学科的育人价值。

【关键词】整本书阅读;整本书创作;整本书推介;核心素养;学科育人

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”[1]随着英语学科育人观的提出，教师逐渐意识到了仅依靠教材语篇进行读写教学的局限性。在这样的背景下，为促进学生的整体发展，落实育人价值，外语教学研究者提出了“整体外语教学的核心理念”，指出教师要坚持“整进整出”的教学原则，让学生“学文化、启心智、达至善”[2]。整本书阅读“以学生生命体验和精神成长为底色”[3]56，为学生提供丰富、真实的阅读体验，从而实现学科育人。本文结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实行整本书的阅读、创作和推介，以培养学生的学科核心素养，实现整本书的育人价值。

二、整本书教学案例背景探析

根据教学目的和实际学情，本案例坚持“整进整出”的教学原则。其中，“整进”指要求学生在初三第一学期结束后的寒假基于阅读任务单初读整本书，开学后再深入文本进行讨论交流;“整出”指要求学生运用阅读所习得的语言和写作方法在暑期创作一篇英文小说并在高一开学初介绍、推荐该小说，实现读后的迁移创新。

（一）教学内容挑选

教师应从“教育价值、语言难度、认知水平、文本类型”[3]56四个方面挑选适合班级共读的书籍。本案例选择的Wonder（《奇迹男孩》）符合这四个方面的要求，是一本适合中学生阅读的青少年成长类小说。全书约72000词，按照不同人物的视角分为八个部分，每部分又以一个人物的视角分述若干个章节。Wonder主要讲述了天生面部畸形的主人公August在经历了多次手术后终于在五年级时像其他同学一样去上学，但在学校遇到了种种挫折和挑战，最终用善良和勇敢战胜了这些困难，完成了一次成长蜕变的故事。小说内容贴近学生生活，能够引起共情，语言平实幽默，符合学生的认知水平。

（二）教学对象分析

授课对象为某校“1+3”项目（贯通培养，初三1年，高中3年）的44名学生。该班大多数学生的英语基础较好，活泼好动，对英语活动兴趣浓厚，课堂参与度高。在阅读Wonder之前，他们已经坚持了半学期的持续默读，并学习了《典范英语8》中的多本小说，对整本书的读写活动较为熟悉。但也有少数学生对英语学习缺乏兴趣，平时做持续默读时态度不够认真，缺乏阅读耐心和阅读方法，惧怕写作。因此，笔者尝试通过本书的整本书读写教学培养学生的读写兴趣、读写信心、读写方法、读写习惯，以提升他们的英语综合能力和核心素养，帮助他们树立正确的人生观与价值观。

（三）教学目标统整

基于“整进整出”教学原则，整本书实施包括阅读、创作和推介三个阶段，并将英语学科的育人理念渗透到每个阶段的各项活動中，以期学生能够达成以下目标。

1在丰富的阅读和写作训练中提高语言能力，在使用语言的过程中形成语言意识和语感。

2通过对书籍主题意义的讨论和对人物形象的分析，理解“善良、勇敢、坚强”这些宝贵的品质，提升文化意识，树立正确的人生观、价值观和世界观。

3在赏析语言、分析写作手法、创作小说的过程中，不断磨炼思维品质，提升逻辑能力、批判能力和创新能力，学会分析问题和解决问题。

4运用各种英语学习策略和丰富的英语学习资源，完成自己的英文小说创作，提高学习能力。

三、整本书阅读·创作·推介三阶教学过程

大量可理解性的输入是实现语言习得的关键，先输入再输出符合学习者的认知和学习特点。整本书阅读为学生提供了大量丰富的、有趣的、可理解的语言输入，提供了“整进”的资源，教师应通过设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等多层次的活动，帮助学生完成从输入到输出的转变。英文小说的创作和推介是“整出”的表现形式，使学生学会在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点和情感态度。

（一）阅读：设计阅读任务单和多层次读写活动

1设计阅读任务单，建立从读到写、从输入到输出的连接

任务单以书面形式不断回答阅读中的问题以提高阅读深度。回答问题的过程会促进学生对内容的记忆，在此过程中，他们能生成自己关于文本阅读的问题，然后以书面形式回答，而书面答案可以用于回顾和重构自己的答案[4]。在整本书阅读的长期训练中，阅读任务单能够帮助学生与文本互动，建立从读到写、从输入到输出的连接。

学生在寒假期间初读全书的阅读任务单，应该包含两个部分：一是对阅读过程中的笔记进行整理，包括印象深刻的情节、重要词汇与表达、对主要人物的看法、对主题的思考、与自身建立的联结等，此部分内容与开学后要开展的“阅读圈”角色任务相对应。二是教师提出基于文本的理解性问题，如“Why didnt August go to school？Did August learn anything before that？”等，在每个章节设计4～6个问题。

2开展“阅读圈”讨论，完成对整本书各章节的梳理

基于寒假完成的阅读任务单，开学后展开“阅读圈”的讨论与交流活动。教师要求学生再次回读文本，梳理情节、赏析语言、分析人物、探讨主题、联系生活。由于学生在初读时已对文本有了初步梳理，再次深入讨论时，教师应引导他们聚焦在某一角色的任务上，但不同部分的聚焦角色可以轮换，在五人小组内合作完成对某一完整章节各方面的讨论、交流和展示。全书八个部分的“阅读圈”活动按照人物视角分成四次共八课时完成。其中，主角August的三部分为重点，分两次进行;August的朋友Jack、Summer合并在一起讨论;August的家人Via及Via的朋友Miranda和Justin合并在一起讨论一次。

3布置“写作圈”练习，培养学生对原文的加工和学习能力

书籍每部分的读、写活动都是相辅相成、环环相扣的。学生完成阅读讨论分享后，教师布置“写作圈”练习，包括概要写作、仿写、续写等。其中，概要写作是对每部分内容的梳理，是“阅读圈”中梳理情节任务的复现，是每个学生都要完成的;仿写活动仅对August视角部分的内容开展两次，共三课时;续写Julian的任务是在整本书讨论完以后进行的，分别为写前指导、组内讨论与写后分享，共三课时。

（1）学习理解类读写活动——概要写作

此活动的任务角色为概要大师（Super Summarizer），它要求学生从阅读文本中获取信息，并对其进行梳理、概括和整合。概要包括所读部分的主要内容：时间、地点、事件、人物及人物情感。教师可根据每部分的篇幅、语言难易度将该任务拓展为摘要填空、根据情节写摘要等形式;也可根据教学实践情况邀请学生口头分享自己的概要总结。读后概要写作、复述等类型的任务，考查了学生的学习理解能力。概要中要求的几大要素也是记叙文的关键要素，为后面创作小说做好铺垫。

（2）应用实践类读写活动——语言赏析、人物分析

本层次活动包含两个角色：语言达人（Language Master）和人物分析师（Character Captain）。Wonder语言幽默、优美、平实，书中的修辞手法和文化意蕴也非常丰富。赏析语言时，教师可以先挑一两句进行示范，分析语言之美、用词之美，或其在语篇中的作用。如书中在写August畸形的面部总会引来所有人的目光时，用了“Its like how compass needles always point north，no matter which way youre facing.”[5]这个比喻句，教师通过问题“Who does ‘north polerefer to？What does ‘compass needles mean？Can you change the way the compass needles face？”，引导学生理解August面对众人的目光时的无奈和不得不习惯的心情;再请学生找出使用相似手法的句子进行阐释和赏析。学生对文章中的俚语、俗语、修辞手法等，结合上下文进行描述、阐释、内化和运用，巩固了新旧知识，促进了语言运用的自动化;对这些句子进行仿写和迁移，积累了写作素材。同时对语言之美的欣赏也落实了育人中的美育任务。

人物分析师运用STEAL（Speech、Thoughts、Effect on others、Actions、Looks）策略分析人物形象。在后续的小说创作中，也从这几个方面塑造生动的人物形象。这为学生阅读其他文学作品提供了学习策略，培养了他们的学习能力。

（3）迁移创新类读写活动——读后仿写、读后续写

本层次的读写活动包括仿写与续写两个角色，统称为创意作家（Creative Writer）。教师可以让学生仿写“FirstDay Jitters”这一章。此章细致地描写了August第一天上学的情景和感受，而“第一天上学”的经历能充分引发学生的共鳴，或紧张、或兴奋。这次的仿写任务让学生将所读迁移到自己的作品中，并发挥想象使文章更具有文学性。比如，很多学生在描述紧张的情绪时，已学会运用书中的表达“I was so nervous that the butterflies in my stomach were more like pigeons flying around my insides”。

续写内容可以Julian为第一视角。Julian是August的同学，但他对August很不友好。读完整本书以后，学生对Julian的行为和刻薄的语言感到非常困惑，并试图找到Julian性格背后的原因，但书中却没有以Julian作为第一人称视角的章节。教师可以鼓励学生联系文本中的关键事件发挥想象，以Julian的视角完成续写，并在续写时注意保持与原作的协同性。比如全书的重要主题是“友善”，那么续写Julian的内容也应延续这个主题，进而揭示Julian粗鲁行为背后的原因，或家庭影响，或成长经历等。

基于以上读写练习的积累，学生在创作小说前对小说在内容上的基本要素——环境、情节、人物、主题、视角，形式上的基本要素——封面、封底、目录、插画、页码、推荐语等，都已非常熟悉。从作品中学会的一些文学创作手法，比如倒叙、插叙、多视角切换，以及修辞、夸张、排比等修辞手法，都为自创英文小说做好了积累。

研究表明，以上读写练习能够培养学生分析、综合、概括、建构等高阶思维能力，续写时要求与原文的协同程度，能够培养学生对原文的加工和学习能力[6]。完成这样长篇小说的阅读本身就是一个磨炼品质、提高学习能力的过程，而对人物形象的分析、对主题的讨论、对自身的反思又再次培养了学生的思辨能力。

（二）创作：设置写作任务单，迁移运用整本书的逻辑结构与语言特征

整本书的读写活动结束后，教师应用两课时对暑假要创作的小说进行写前指导：总结Wonder的逻辑结构和语言特征，拟定并分析写作任务单，指导完成写作大纲。

1聚焦文本主题，确定写作大纲

学生根据写作任务单——结合个人兴趣确定主题、构思人物关系、列出关键事件、设计故事发生的背景，草拟写作计划和小说大纲。

教师应指导他们兼顾语言水平、假期时间和精力来确定合适的选题。比如虽然科幻、推理类的小说最受学生欢迎，但这两类小说的创作难度很大，既涉及专业术语，又需要非常强的逻辑思维，故教师应建议学生谨慎选择此类话题;而可以鼓励学生写与个人成长相关的、更方便迁移阅读所学的题材，如表现友情、亲情、师生情等校园、家庭生活类的小说。比如，学生Max的小说Dream in a Dream通过层层“梦境”看到了未来的生活，最后又回归现实，提醒自己珍惜当下，努力把握学习时光（见表1）。

2借助多元资源，开展小说创作

学生基于写作任务单有计划地开展写作，加入更多细节，丰富小说内容。比如，通过典型事件从STEAL五个方面塑造人物;设计冲突推进情节发展，可以参考使用“Sb.wants to do...but Sb.doesnt ...so...then...in the end.”结构。创作时，教师应鼓励学生勤查词典、回读小说、翻看阅读笔记等，学会利用丰富的学习资源，并要求他们在暑假结束前提交初稿。教师从内容和语言两方面给出修改建议。全年级74名学生共计完成65本小说，共约16万词，创作题材多为青少年关心的话题，如梦想、友情、外貌焦虑、网络游戏、抑郁情绪、偶像追星、运动比赛等。比如，学生James创作的小说If I Were You表达了他希望与对他期望很高的父亲沟通的愿望，在书中他与父亲进行了一日身份的交换活动，互相换位思考，最后父子二人更加理解对方，达成和解。Lucy创作的Be yourself，讲述了她一度因为皮肤黑且脸上又有婴儿肥而感到非常自卑，后来慢慢地才学会接受自己的故事。

（三）推介：创设小说发布会情境，提升学生成就感

小说推介会（Book Talk）像一本图书的广告，用幽默、有趣、引人入胜的方式介绍和推荐一本书，旨在激起更多读者阅读该书的兴趣。实践表明，综合性的整本书推介活动不仅能聚焦主题意义，同时能促进学生高阶思维、合作能力、人际能力及创造能力的发展[7]。

当学生完成自创的英文小说后，教师可以组织学生面向全校师生召开“新书发布会”，让“作家”们在真实的情境任务中使用语言。这可以极大地提升学生的学习成就感，提高英语学习的信心。

1准备小说推介会的内容指导

在举办自创小说推介会之前，学生已有推介其他书籍的经验。不同之处在于，本次推介的是自创的小说，推介稿在内容方面需加入个人创作过程的体验和完成创作后的感受，拉近与听众的距离。因此，推介稿的内容应至少包括五个方面：书籍简介、设置悬念（书籍亮点或提问等）、选题背景、创作过程、创作感受及其他内容。

2提供小说推介会的评价标准

教师阅读并挑选出学生优秀的小说作品，邀请其作者参与小说推介会。优秀的自创小说首先是原创作品，至少1000词;语言流畅、优美，细节描写丰富;人物形象鲜明、性格突出，人物关系清晰、有逻辑;情节发展跌宕起伏、承转自然流畅、符合情理;主题积极向上，反映现实生活;有完整的书籍设计要素。

基于之前的书籍推介教学实践和文献学习，教师应从内容、语言、现场表现、时间管理等方面确定推介会的评价标准（见表2）。

3制订小说推介会的实施步骤

活动前，教师从每班挑选参与校级发布会的两名学生，并指导他们备稿、演讲，训练其体态;挑选并培训两名推介会主持人。学校邀请与会的专家、教研员和本校的教师担任评委和发言嘉宾;邀请学生家长参与本次活动，见证学生成长的重要时刻;邀请其他年级的学生观摩本次活动。学生制作活动宣传展板和海报，布置会场。活动中，主持人介绍到场嘉宾、宣布活动开始;小说作者推介自创的小说;评委点评、嘉宾发言、校领导致辞。活动后，在图书馆展出每个学生的小说，并在展示区设留言簿，展览时间为一个月。在此期间，全校师生可阅览并写下对所读小说的评价。一个月后，评选出“最受欢迎的英文小说”并为该小说作者颁奖。

四、结语

本书（指Wonder）文体、语体非常丰富，包括正式的书信、非正式的线上交谈、毕业演讲、箴言解读、对话等，丰富了语篇知识，提升了学生对不同文本的解码能力[8]。学生在阅读讨论和写作分享任务中不断提升语言能力;通过分析文中的关键事件和关键人物，与同伴交流、讨论主题意义，创作并推介自己的小说等活动不断挑战自我，提高了思维的逻辑性、批判性和创新性;同时，也学会并使用多种学习策略，增强了学习信心，培养了阅读习惯，能够更好地做到英语学习的自我管理。

整本书阅读·创作·推介教学实践为学生提供了整体阅读的宝贵体验及真实的情境任务，创造了整体输出的展示机会，做到了以学生为中心。同时，本案例选取的小说具有深厚的育人价值，其内容与学生生活非常贴近，引起了学生强烈的共鸣和思考。在探究主人公的成长过程中，学生也学会明辨是非，学会善待他人，学会解决问题;在创作小说的过程中深刻内省，观察自己的内在本心。这些活动帮助学生理解了成长的意义，树立了正确的人生观、价值观和世界观，提升了英语学科核心素养，实现了英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018（2）：52-56.

[3]张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J].英语学习，2019（7）：55-57.

[4]崔嵘.“写我所读”，国外整本书阅读中读写结合的理论与实践[J].语文教学通讯（C刊），2020（6）：4-8.

[5]PALACIO R J.Wonder[M].New York：KNOPF Press，2014.

[6]陳康.高考英语概要写作与读后续写考查目标对比研究[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：65-68.

[7]徐国辉，胡欲晓，刘丹.Book Talk在中学英语整本书教学中的运用[J].教学与管理（中学版），2020（6）：60-63.

[8]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

（责任编辑：周彩珍）