丁珂

摘要：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。对现阶段幼儿园教育教学实际情况予以分析，诸多教师采用传统僵化的教学方式方法来教授幼儿，未能考虑幼儿的实际情况，导致教学效果不佳。这侧面说了幼儿教师学科教学知识掌握不佳，自身教育教学水平不高。以下本文将着重概述学科教学知识（PKC），进而分析和探讨学科教学知识（PCK）对幼儿教师教育的启示。

关键词：学科教学知识（PCK）;幼儿教师教育

新课程改革对教育教学提出更高要求，这就使得幼儿教师实施的传统教学方法越来越不适用于学前教育之中。幼儿教师应当审视自身教育教学实际情况，反思自身教学不足，比如健康、语言、艺术、科学等方面知识欠缺;未能学习和掌握新型教学方法;未能了解幼儿身心发展状况等等。为了改变此种局面，真正提高学前教育水平，应强化PCK教育理念，客观地审视教师自身知识水平，明确自身存在的薄弱之处，进而通过参加培训、专业书籍越多等多种方式来夯实健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的知识;积极参加各种教学讲座或教学交流活动等，学习新型教学方法等，逐步丰富自身知识、提高自身教学能力、增强教学素养等，以便良好地教授幼儿，促使幼儿能够健康地成长、全面地发展。

一、学科教学知识（PCK）的概述

（一）学科教学知识的内涵

在人们的浅印象中丰富的学科知识的掌握，就能够当一名好教师。但20世纪八十年代中期，美国斯坦福大学教授舒尔曼通过大量研究，指出教师在具体教学过程中只有掌握了学科知识和教学知识是不够的，还应该在教学过程中发展并形成一种新的知识，即学科教学知识（PCK）。它的内涵包括了解学科的中心主题，采用适合幼儿的方式来展开教学，并围绕主题提出问题，如幼儿需要学习的概念、技能、态度？教学主题的那一部分幼儿学习比较吃力？进而有针对性地策划与实施教学活动。由此可以看出，学科教学知识是需要教师掌握学科知识、一般教学法知识、关于幼儿的知识以及教学情境的知识等，只有这样才能根据幼儿的实际情况及教学要求，合理地策划学科教学活动，良好地教授和培养幼儿，使之有效学习，获得良好学习体验。

（二）学科教学知识的特点

基于对学科教学知识的概述及其应用实践情况，确定它具有多种特点，具体表现为：

（1）专业性。学科教学知识是成为一名优秀教师所必须掌握的知识，它是教师独有的专业知识。只有教师注重并且不断提升学科教学知识，才能够灵活地应对幼儿学习困惑，根据幼儿学习情况及兴趣爱好而采用适合的方式教授和引导幼儿，以便幼儿突破学习困惑，准确理解和掌握学科知识，同时对学科知识学习产生浓厚的兴趣。

（2）个体建构性。建构主义认为知识是个体自身与所处的外在环境相互作用而形成的产物。基于此视角来分析教师学科教学知识提升情况，不难发现它具有个体构建性。因为只有教师个人有意识地提高自身的教学能力，才能够注重提升学科教学知识，又因为教师生活状态、工作情况、学科教学知识学习需求等方面均有所不同，这决定了教师需要综合考虑自身实际情况，合理地安排学科教学知识学习计划[1]。

（3）实践性。学科教学知识实施的重点是丰富教师多个领域知识、掌握多种教学方法、懂得多种先进技术等，以便合理地策划和开展教学活动，激发幼儿的学习兴趣，让他们在兴趣地驱使下积极主动地参与教学实践，促进自身良好成长与发展。所以，教师需要将学科教学知识运用到教学实践之中，了解幼儿的实际情况，探寻可行性的教学方式让幼儿能够真正参与到教学活动中来，引导幼儿有效地学习学科知识，指导幼儿解决学习问题，真正理解和吸收学科知识。只有不断地实践学科教学知识，教师才能够认识到自身有效教学的知识真正掌握，明确欠缺之处，进而有针对性地强化学科教学知识学习，逐步提高自身教学能力。

二、学科教学知识（PCK）对幼儿教师教育的启示

伴随着学前教育越来越重要，幼儿教师教育教学备受社会的重视。相关调查研究显示，诸多教师缺乏学科教学知识，即学科内容知识、一般教学法知识、关于幼儿的知识以及教学情境的知识，导致他们在教授幼儿时，未能选用适合的教学方法，激发幼儿幼儿学习兴趣，调动幼儿的主观能动性，使之参与到教学活动中来。所以，提高幼儿教师的教学综合实力，应树立PKC教学理念，有效学习以上四方面知识。

（一）重新认识幼儿教师的知识基础

其实，造成幼儿教学效果不佳的因素有多种，但教师并没有了解幼儿的成长特点是主要影响因素之一。比如幼儿教学中某些教师照本宣读，未能根据幼儿年龄特点及成长特点，合理地策划教学活动，系统地教授幼儿知识，导致幼儿知识学习零散。而PCK涵盖了幼儿教师知识结构这方面内容，既可以让幼兒教师认识到系统的学科知识的教学是非常重要的，并帮助教师强化学科知识系统化教学的知识，这对于幼儿教师有效地教授幼儿有极大的帮助[2]。

（二）推进幼儿教师教育实践的改革

1、促进幼儿教育内容体系及教学方法的改革

舒尔曼指出：学科教学知识（PCK）是教师专业领域的学科内容和教育学的特殊整合。这就意味着学科教学知识不仅能够给教师在学科知识结构优化予以启示，还能够促进教师调整教学方式方法，合理地展开学科教学。对以往我国学前教育实际情况予以分析，课程设置及课程教学均存在缺陷，并没有真正贴近幼儿，更没有有效地教授幼儿。为了改变此种情况，应参考学科教学知识，也就是了解幼儿实际情况及学前教育目标，进而合理地调整课程体系，以便课程教学以引导幼儿发现问题，使之产生探究兴趣，在兴趣的驱使下积极参与问题思考与探索，强化他们的问题解决能力。另外，需要特别注意的是教学方法选用是否得当，对教学效果有较大影响，所以教师应注意从培养幼儿兴趣的角度出发，选择能够吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣的并适用于课程教学之中的教学方法，比如情景教学法、案例教学法、任务驱动教学法等等[3]。

2、促进幼儿实践教学的落实

在素质教育不断深化的背景下，教育教学的目的之一是促进幼儿全面发展。而以往幼儿教育仅注重知识的传授，忽略了幼儿其他方面的培养与发展。为了改变此种局面，还需要幼儿教师学习学科教学知识，正确认识到实践教学环境中可以让幼儿高质高效地学习学科知识。基于此，幼儿教师应当根据学前教育目的及幼儿的实际情况，适当地增加实践课程，并且根据课程内容创设趣味十足的实践教学活动，以便充分调动幼儿的学习兴趣和学习热情，积极主动地动手动脑参与知识学习与实践，从而获得良好的学习效果。

结束语：

国内素质教育改革不断深化的情况下，学前教育越来越重要，相应的教育部对幼儿教师教育教学提出更高的要求。而对当前我国学前教育实际情况予以分析，发现诸多幼儿教师教育水平不高，未能合理地设置课程，科学地实施教学活动，导致幼儿知识学习零散，难以获得良好的学习体验。为此，应当通过学科教育知识来启示幼儿教师，促进其教育改革，即重新认识幼儿教师的知识基础、推进幼儿教师教育实践的改革。总之，幼儿教师认真学习学科教学知识，结合幼儿实际情况，合理地调整、优化教育教学是非常有意义的。

参考文献

[1]谭雪青;秦旭芳;;关注幼儿教师生涯阻碍，改善幼儿教师生活现状[A];第八届沈阳科学学术年会论文集[C];2011.

[2]秦旭芳;杨毅;;自主研修：幼儿教师专业成长的新选择[A];第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C];2012.

[3]李芳.基于PCK理论干预民办幼儿园教师音乐教学“小学化”倾向的策略研究[D].杭州师范大学，2017.67.