摘要;数学是以量和量变为研究对象的科学，是内容具体，形式抽象，理论严谨，结论确定，应用广泛，方法精巧的一门基础学科。数学教育的目的在于培养人的数学思想和解决问题的方法。义务教育阶段的数学教育“强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观念等等方面得到进步和发展”。

关键词;数学教学;案例;单位名称

在数学问题的求解过程中，演绎、归纳、类比和联想是四种最重要、最基本的逻辑思考模式。它奠定了人们认识世界的理性基础。世界上还存在着很多非理性的行为，但是人们也希望用理性的方式来刻画这类现象。数学中的单位名称就是支撑抽象形式的理性思维的基石。

单位名称在数学教学中占有很重要的地位，它是一个知识点，在解决问题中都要写出单位名称的。老师们在教学中往往只注重引导学生正确书写单位名称，却忽视了利用单位名称帮助学生理解解决问题的策略。单位名称虽小，但它的作用还是很大的。通过单位名称的变化可以反映出解决问题策略的不同，我们在教学中不仅要指导学生正确书写单位名称，还要引导学生通过观察单位名称的变化来进一步理解解题思路，提升学生分析问题、解决问题的能力。通过下面案例也许会对老师们有所启发。

案例：为什么这里的单位不一样

内容：三年级下册《解决问题》

例题：（用情境图的形式呈现条件和问题）同学们进行团体操表演，每个方阵8行，每行10人。这样的三个方阵有多少名同学。

教师引导学生分析例题，学生从不同角度提出了三种解题方法：

方法一：8×10=80（人），80×3=240（人）

方法二：3×8=24（行），10×24=240（人）

方法三：3×10=30（人），30×8=240（人）

教师 提出观察要求：仔细观察三种方法，你能发现什么？

学生观察后，有学生回答：方法一和方法三的单位都是“人”，方法二的单位是“行”。

教师抓住这个信息追问：对呀，为什么这里是“行”了呢？

学生回答：因为方法一用8×10是求的一个方阵多少人，3×10是求的3个一行有多少人，所以单位都是人，而用3×8是求的三个方阵一共有多少行，所以单位是行。

在上述教学过程中，教师抓住了学生生成的问题，利用单位名称的不同引导学生进一步分析，进而理解了这几种不同的解题思路，对于提高学生分析问题的能力有很大帮助。

总结：理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提。理解就是用自己的话去解释事物的意义，同一个数学概念，在不同学生的头脑中存在的形态是不一样的。所以理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工过程，是一种创造性的“劳动”。理解单位名称同时增加了学习数学的兴趣

参考文献

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[2]许毅君.体验·内化·变式——小学数学概念教学过程探析[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：51-53.

[3]张伟.优化小学数学课堂教學 提高小学数学教学质量[J].中国新通信，2019（9）.

[4]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].才智，2019（24）.

作者简介;黄世豪，（1968，07.20.），男，汉族，湖北孝感，学历，大专，研究方向：中小学数学.