浅谈英语课堂活动设计与实施

2021-07-17王瑞

科教导刊·电子版 2021年15期

王瑞

（伊犁师范大学外国语学院新疆·伊宁 835000）

“以学生为中心”的教育理念要求在实际的课堂中由以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“学生自己去发现和创造知识”转变，真正关注学生学习、他们如何学以及学到了什么。在英语语言课堂中要实现“以学生为中心”，课堂活动的设计与实践起到尤为重要的作用。英语课堂活动贯穿英语课堂教学的始终，有效的课堂活动能够激发学生的学习兴趣、培养学生的语言运用与交际能力、发展学生的创造力与自主学习能力、提高学生的批判性思维能力，同时，还能够创造良好的课堂氛围，有助于建立和谐的师生关系，最终达到提高课堂教学效果与质量的目的。

1 英语课堂活动的基本要素与原则

课堂活动的设计需要以课堂活动的基本要素为基础，考虑各要素的具体特点，才能设计出切实可行的课堂活动。英语课堂活动的基本要素主要包括教师、学生、教学内容以及教学环境等四个方面。首先，教师是教学活动中必不可少的要素之一，是课堂活动的设计者与组织者。无论教师在具体课堂中充当什么样的角色，课堂活动的实施都离不开教师的组织与引导。因此教师的教学风格、专业素养以及教学经验都对课堂活动的设计与实施起到一定的影响。其次，学生是教学活动的中心，是课堂活动实施的主体。在课堂活动的设计时要考虑学生的认知水平、学习风格以及心理特点，从而设计出符合学生特点的课堂活动。第三，教学内容也是构成课堂活动基本要素之一。课堂活动的设计不是空中楼阁，不是教师随心所欲的设计，是要根据一定教学内容与教学目标进行设计。最后，教学环境也是课堂活动设计需要考虑的重点，具体包括学生数量、班级规模及教学设备与条件等，都是影响课堂活动设计的因素。

基于以上英语课堂活动的基本要素，不难发现英语课堂活动设计应当遵从一定的原则，即以“学生为中心”的原则（Student-centered）、以教师为主导的原则（Teacher-led）、以内容为依托的原则（Content-based）、以环境为支撑的原则（Environment-supported）以及以教学目标为导向的原则（Aim-oriented）。只有综合考虑课堂活动的基本要素、遵循课堂活动设计的基本原则，才能够设计出有效的课堂活动。

2 英语课堂活动设计及实施流程

英语课堂活动设计及实施总的可以分为三个阶段：课前设计、课中实施、课后反思，每个阶段有各自具体的步骤，如图所示：

阶段（stages）步骤（steps）课前（before class）第一步：计划（planning）第二步：设计（designing）课中（in the class）第三步：实施（implementing）第四步：检查（checking）第五步：评价（assessing/evaluating）课后（after class）第六步：反思与改进（reflecting&modifying）第七步：新一轮计划（new round of planning）

进行一次完整的英语课堂活动设计及实施需要以上七个步骤，每个步骤都涵盖与涉及上文中所提到的课堂活动的基本要素及原则。

2.1 第一步：计划（planning）

在设计英语课堂活动的最初要进行总体的计划，对教师、学生、教学内容和教学环境等四个要素进行总体考虑。首要计划是设定教学目标。教学目标应当依据具体的教学内容，从学生学的角度进行设定。教学目标忌过于宽泛、不契合教学内容、脱离学生实际情况，好的教学目标应当是具体的，能呈现出学生在教学活动结束后具体能学到什么。总之，在课堂活动的计划阶段，应当考虑到以下ABCD四个方面，即：Audience，Behavior，Condition，Degree。Audience是指学生，要时刻遵循“以学生为中心”的设计原则；Behavior是指具体的活动形式，学生的行为行动；Condition即教学内容与教学环境；Degree是指最终要达到怎样教学效果。计划阶段是课堂活动设计必不可少的开端，没有统筹的考虑和明确的教学目标作为基础与导向，是不会设计出有效的课堂活动的。

2.2 第二步：设计（designing）

在统筹计划之后，就进入到具体的设计步骤。必须要注意的是，在活动设计中要时刻以教学目标为导向。英语课堂活动设计主要涵盖以下几个方面：

2.2.1 选择教学策略

在设计课堂活动时，应当根据教学内容的特点选择恰当的有效的教学策略。教学策略不同于教学方法。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。而教学方法指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方法、手段和途径，既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。因此，教学方法受制于教学策略，从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，而教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。教学过程中运用的教学策略多种多样，比如，与获得认知学习结果有关的教学策略有先行组织者策略、掌握学习教学策略等；与获得动作技能有关的教学策略有示范—模仿教学策略；与情感态度有关的教学策略有情境—陶冶教学策略；与建构主义有关的教学策略有支架式教学策略、抛锚式教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略等。教师应当根据具体的教学目标、内容以及各要素的特点选择合适的教学策略。

2.2.2 遵循教学活动原则

在课堂活动设计过程中，除了要遵循前文中所提到的基本原则，即以“学生为中心”、以教师为主导、以内容为依托、以环境为支撑以及以教学目标为导向的原则之外，还应当遵循趣味性、多样性、适用性以及渐进性原则。课堂活动应当设计的有趣，能够激发学生的学习兴趣，应当多样化，不能只局限在一两种形式上，同时课堂活动应当设计合理，适合学生的水平及特点，最后，课堂活动的设计需要注意知识由旧到新，难度由易到难，形式由控制到半自由再到自由的渐进性，让学生自然过渡到新知识的学习、操练与掌握。

2.2.3 确立活动形式

课堂活动的设计需要确定一定的活动形式，如全班活动（class work），小组活动（group work），对子活动（pair work）以及个人活动（individualwork）。具体活动形式需要根据教学内容的特点、班级人数、学生水平以及教室环境等进行确定。另外，根据教师对课堂活动的控制程度，活动形式还包括控制型的（controlled）、半自由型的（freer）以及自由型（free）的课堂活动，具体采用哪一种活动形式取决于学生的水平能力、活动的难易程度等因素。

2.2.4 创建合适的情境

创建合适的情境即包括创建合适的外部环境也包括创建合适的内在情境。外部环境主要指包括主客体在内的环境，即主体（学生）和客体（语言）相互间各种因素的总和。创设活动的环境就是要发挥教师的主观能动性，根据各种因素所处的状况，找出恰当的连接点，使之互相联系起来，使各因素处于最佳的互相联系，互相作用的状态，促进语言知识向听说读写技能转化，保证良好的效果。内在情境是指在课堂活动中创设贴近学生实际、贴近生活、贴近时代情境，把教学内容与学生的日常生活联系起来，使学生有身临其境的感觉，激发学生参与活动的愿望，让学生在接近生活的情境中运用语言，从而使活动能够收到良好的效果，促进教学目标的实现。

2.2.5 选择合适的教学媒体

教学媒体分为传统教学媒体与现代教学媒体。传统教学媒体指实物、书本、黑板、图片、模型、挂图等直观、简单的媒体，现代教学媒体指幻灯、投影、录音、电视、录像、多媒体等电教媒体。各种媒体各有自己的特点、功能和优势，又有其局限性，没有哪一种教学媒体可以适应所有的教学情境、满足一切教学内容与对象，因此科学、合理、恰当地选择教学媒体，最大限度地发挥其功能和优势是提高英语课堂活动质量的重要途径。在选择教学媒体时，要依据教学目标、教学内容、教学对象、多媒体的特性和功能以及教学条件进行选择。

2.3 第三步：实施（implementing）

在英语课堂活动设计完毕后，就进入到了具体实施的步骤，这一步骤是将课前阶段的计划与设计由理论转为实践的过程，能够检验课堂活动设计是否合理是否有效。在英语课堂活动实施过程中，尤其要注意课堂指令语（instructions）的使用、概念检查（conceptchecking）以及课堂管理（classroommanagement）等方面。在课堂指令语的使用上要使用简短明确的指令语，且指令语应当在实施活动前进行发布，同时为了确认学生明白活动的内容，需要进行概念检查，可以通过让学生复述指令语或者回答概念检查问题来确认学生已经了解活动的内容。此外，在课堂活动实施中还需注意时间把控、纪律管理等方面，以进一步确保课堂活动顺利进行。

2.4 第四步：检查（checking）

在活动实施的过程中，教师充当组织者、引导者、帮助者，同时要检查学生课堂活动的进行情况以及对知识内容的掌握情况，这贯穿于整个英语课堂活动实施过程。同时，课堂活动的设计应该注意最后以具体的产出任务形式展现，如口语输出任务或者写作任务等形式，这样有助于教师检查和了解学生的知识掌握情况以及课堂活动的效果。

2.5 第五步：评价（assessing/evaluating）

学生在完成课堂活动后应该进行及时的评价，以帮助老师及学生自身了解对知识的掌握情况，对学生课堂活动产出任务可以通过教师评价、学生互评以及学生自评的方式进行评价，使其成为过程性评价的重要组成部分。在进行学生互评和自评的时候，教师应当注意给学生提供明确具体的评价标准，设计评价量表，以帮助学生进行有效的评价，让评价也成为学生巩固知识的手段之一。