刘雪珍

【摘要】注重兴趣引路，转化师生角色，引导学生品味生活，强化多向互动，引导主动学习，让学生成为生活主人、学习主体。本文精选案例资源，从优化改进重组，巧让课堂贴近生活，实施多元评价，引导学生自主发展等方面进行探究，让课堂增添生活色彩。

【关键词】兴趣;互动;重组;评价

案例教学被认为是代表未来教育方向的成功教育方法，因此，我校数学课题组把“小学数学案例教学的实践研究”作为专题进行研究。其中，案例教学“生活化”，构建数学生活课堂就是此课题研究之一。下面是笔者在实施案例教学生活化教学过程中的做法。

一、注重兴趣引路，转换师生角色，引导学生品味生活

创设生动活泼的生活课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，是案例教学得以顺利开展的关键。转换师生角色，改变枯燥无味的“教师讲、学生听”的老套路，笔者把课堂教学设计成“摆地摊”“做游戏”“摘水果”“捡豆子”“开小卖部”等日常生活情景，主动引导学生带着浓厚兴趣去感受生活、品味生活，在轻松的生活化课堂氛围中自主学习。

如，教学《购物》案例一课时，笔者设置“在超市购买文具”生活情景，顺势展开教学引导，利用多媒体加强师生互动。笔者在大屏幕上展示各种文具商品，标上文具商品价格，设置一个模拟收银台，提高学生对人民币“元、角、分”认识，强化学生加法和减法运算能力。笔者还在班上开展数学义卖活动，让学生把家里富余的玩具、书籍等带回班上进行义卖。通过义卖实践活动，让学生亲身通过人民币进行交易，体会人民币在人们生活中的重要作用，在实践操作中提高人民币运用能力。这既提高了学生学习兴趣、又激发了其探究欲望，构建了高效的数学生活化课堂。

二、强化多向互动，引导主动学习，让学生成生活主人

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，“数学学习不是被动吸收知识，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新任务过程”。在课堂教学实践中，教师应根据自己教学实际，发现生活中各种数学素材，整合生活教学课例资源，强化多向互动，引导主动学习，让学生成为生活小主人，自主积极参与到课堂互动中。

如，教学《可爱的小猫》内容时，笔者充分利用生活情境自行设计编制数学故事：有一天猫妈妈过生日，想邀请她的朋友来庆贺，特意准备了三条红烧鱼并放在桌面上，然后出门买水果。猫妈妈刚出门，小猫肚子饿了，嘴可馋了，等啊等，等了很久猫妈妈还没回来，于是吃了一条鱼，盘子还剩2条鱼。小猫托着下巴坐在桌子旁继续等猫妈妈回家，眼睛一直盯着盘子里的鱼直流口水，猫妈妈还是没回来，于是又吃了一条鱼，盘子里还剩1条鱼，可是鱼真的太好吃了，小猫忍不住又吃了一条鱼，小猫的胃口可真大啊！盘子里一条鱼也没有了。学生们被这栩栩如生的生活故事情境迷住了，学习积极性也高了。笔者通过引导他们小组讨论、同桌交流，并通过投影演示、模具演示，他们很快就列出了算式，算出了相应结果：3-1=2，2-1=1，1-1=0。通过生活故事的形式让学生感知从3演变成2、1、0的过程。这样，用学生自己身边的事情呈现数学的教学内容，不僅增加了数学的趣味性，给学生留下深刻现象，成功激活了课堂学习气氛，使学生体验到数学知识与日常生活的紧密联系，调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学知识的欲望。

三、精选案例资源，优化改进重组，巧让课堂贴近生活

为更好地开展数学案例教学，笔者结合学生实际情况，着重研究数学案例、教学资源在课堂教学中生活化运用的有效策略。在研究过程中，笔者对已有的课堂教学模式进行改进，精选细滤、优化改进重组。如，在教学“比较两个数的大小”时，笔者联系山区农村学生喜闻乐见的分堆数黄豆、数玉米的生活经验，融入到新课导入、重难点知识讲解、练习巩固和小结拓展等各环节中，让学生在玩耍中亲身体验学数学的乐趣。

又如，教学《长度单位间的换算》一课时，笔者借助“五指记忆法”进行教学。笔者让学生伸出左手，掌心向上拇指朝前，平放在桌面上，让学生把五指尽最大可能地张开，告诉学生从大拇指到小手指，每个手指依次代表长度单位中千米、米、分米、厘米、毫米，并用一句自编顺口溜“千米分厘毫”（实际是把每个长度单位中第一个字连起来）按从高到低顺序记住五个长度单位。其次，借助五指间的空隙记住长度单位间的进率，学生尽可能地把左手五指张开，观察便会发现，拇指和食指间的空隙最大，而它们所代表长度单位分别是千米和米，之间的进率是1000，所以拇指和食指间的进率是1000，可以想象成它们之间被三个鸡蛋隔开;同样道理，其它张开的相邻手指间的空隙差不多均等，进率是10，可以想象它们之间都是被一个鸡蛋隔开。最后教给学生如何利用五指进行长度单位间换算。仍张开五指，说明从高级单位转化到低级单位要加零。具体地说，从拇指到食指隔着3个鸡蛋，那么，从千米到米转化就要加3个0;从食指到中指隔着一个鸡蛋，那么，米和分米的转化就要加一个0;从中指到无名指隔着一个鸡蛋，那么，分米和厘米的转化就要加一个0;从无名指到小指隔着一个鸡蛋，那么，厘米和毫米的转化就要加一个0。反之，从高级单位转化到低级单位，则相应地减0。这样，通过引导学生动手操作，进一步体验长度单位间换算关系，就可以做到把抽象问题形象化，数学问题“生活化”，可增强借鉴学生直接经验，引导其更好地理解，解决好相关问题，巧妙转化，强化知识内涵。

四、实施多元评价，引导自主发展，让课堂增生活色彩

在数学课堂教学中，笔者一改往日单一的课堂教学评价，实施评价主体多元化，评价标准个性化，评价工具多样化的“三化评价法”引导学生自主发展，让课堂增添生活色彩。

首先，在评价内容上，笔者改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生数学的评价中。采用自评互评结合、评过程与评结果结合、生生互评、小组互评、师生互评、课外作业引入家长评价等多元生活化课堂教学评价。同时，在实施评价中，还落实评价标准个性化，不仅关注学生学习的内容，还关注学生学习习惯、学习方法、学习情感、学习过程等方面评价，给予表现突出的实施奖励一次提问、奖励一朵野花、奖励一颗花生米、奖励一本书、奖励一次做教师小助手等生活化的奖励，激发学生学习兴趣。此外，在评价工具上，笔者还通过“钉钉群”“企业微信群”“班级微信群”“QQ群”等途径，开展“数学擂台赛”“数学IQ题挑战”“一题多解挑战赛”“争当拼图能手”“优秀作业评比”“预习打卡”“复习打卡”等活动，让学生感受学习数学的无限乐趣，增强学数学的自信心。

数学是一门深奥但有无穷魅力的学科。实践证明，要让学生真正爱学数学，就要兴趣引路强互动，优化案例巧评价，让数学课堂增添色彩。

责任编辑  钟  芸