阎彦 邓辉春

长沙职业技术学院

如今国内经济市场发展状况十分活跃，对专职人才的素质要求，不再只局限于对其专业素养的重视，更多地将目光放到了其综合素养的发展中。职业核心素养教育内容需要得到更多的发展和建设也成了毋庸置疑的教育趋势，基于这样的教育现实以及社会的人才需求，对目前高职教育工作指出了具有时代意义的方向。加强融合思政课程，以提高职业核心素养的视角，在教学方式、教学设计以及教学思路上深入，探究思政教学向学生渗透的相关路径，实现对学校综合实力的提升，以及对学生教育责任的最大化践行。

一、高职思想政治教育工作的现状

（一）思政教育工作创新的紧迫

近些年来，党在社会建设工作中不断号召人民群众思想的革新，思想的进步，相信社会主义的力量。身为预备建设社会的高职学生，更应该接受处于时代前列的思想政治观念。一方面，思想政治教育工作长久以来都存在着理论与实践同步性较差，形式主义较为严重的诟病，并不能切实地对学生思想政治观念进行渗透性的教育，不进行创新探索不仅会造成与社会的人才输送脱节，更会影响学生的个人发展。另一方面，建设高效的思政教育课堂是对时代号召的响应，具有非同凡响的时代意义，思政教育工作可以提升学生对国家社会发展的自信，对国家光明未来的期盼，从而打造自身与国家命运息息相关的思想养成，促进学生在社会发展中贡献自己的推动力。

（二）思政教学目标的定位模糊

高职思想政治教育课程的教育目标在当下不同的高职学校内仍存在不同的表现，以调查地区为例，大多数的高职思想教学目标的定位工作仍将思政教育剥离开职业教学工作展开。

一般认为思政教育课程应该与学生职业素质教育课程摆在同等重要的地位，同时教学内容上以融合式从两个角度出发，即以职业核心素质教育为辅的思政教育课堂和以思想政治教育为辅的职业教育课堂，最终达到对学生职业核心素质的培养。不管是更侧重于思政教育工作，还是职业核心素养教育工作，都会造成一种分离的教学模式，它很难引导学生自主性的将两者融汇实践，单一的思想政治教学内容会使学生低估其应用价值，从而不能将其应用到实际职业工作中，自然单一的核心素质教育也会让学生忽视思想政治观念的养成，难以树立符合社会发展的价值观念。

（三）学生思想教育效果仍受市场经济的影响

目前我国经济发展体系下仍需要市场经济的带动，而市场经济在促进国内企业竞争的同时也给社会的思想氛围带来了一些波动，一些不符合社会主义核心价值观的观念通过信息时代下不同信道的传播，影响着青年一代的价值观形成，如个人主义、拜金主义、享乐主义等[1]。尤其是在一些不良的金钱观的指引下，青年一代很容易误入无利不往的歧途，影响其个人长久的发展。思想政治教育课堂的力度在目前看来，表现出来的还是较为薄弱，高职学生对思想政治观念的正确树立存在欠缺。

二、融合思政教育的学生职业核心素质培养路径创新探索

（一）科学规划思想政治教学内容

课堂教学是对高职学生进行思想政治教育的直接途径，创新性探索高职教学思想政治教育的新途径。首先要确保高质量的课堂教学内容，其中最重要的就是提高学校的师资力量，思政教育课程一般而言都是依赖于相同的教材展开的，在相同的教材内容中实现思想政治教育知识的最高价值，这对教师就提出了更高的教学要求。一方面保证教学内容的正确性，教师自身应坚守社会主义核心价值观，相信马克思主义的光芒，深谙毛泽东思想的精华，并切实地走在中国特色社会主义建设的正确思想道路上，只有在教师建立自身正确政治思想观念的基础上，才能给学生带来有力量的熏陶。同时学校在选材和进行相关教学会议或者教学任务时，也应时刻高悬一把符合社会主义核心价值观的尺子，始终保证学生的思想政治学习内容走在正确的道路上。

同时在正确的前提下，更应该发展符合高职学校教学目标的思想政治教育课堂，以学生为中心，思想政治课程内容设计注重对学生职业生涯的思想教育。如职业规划发展设计，自我与外界环境的和解调节，完成高职学校的育人目的，打造有成熟思想政治观念的新型职业技术人才。提升其实践应用性的同时，也利于学生在职业素养培养和思想政治观念上的双吸收。事实上高职学生作为青年一代，对于世界的认知已经有了自己的观点，高职学校开展的思想政治教育内容也是在提升学生自我知识涵养的同时校正学生的思想政治观念，使其更适应社会的发展。因此结合其职业核心素养教学内容的思想政治课程更适合高职学生，换而言之也是提高了思想政治课程教学的精准性，最大程度上规避了高职学生在今后个人发展道路上的不良行为出现。

（二）搭建正确价值观在高职学校内的思政氛围

学校氛围也是学生自身发展的一种侧面推动力，身处于重视学生社会主义价值观发展的校园内，高职学生在自身校内生活中也会不断的审核自身，提升自我。在将正确价值观融入到校内的思政教育工作中，可以通过模范作用、活动号召、日常宣传三步走，逐渐将学习正确核心价值观的思政教育任务渗透到高职学生生活的各个角落，实现对高职院校浓郁思政学习氛围的打造，促进学生思想政治观念学习热情以及学习习惯。

通常而言模范作用是针对在校园内不同层级有影响力的人群逐步下沿发展，从而对高职学生产生影响作用的教育方式。首先在校园内对学生产生最大影响的无疑是教师人群，自古以来，教师就在中国的传统观念中担任着受人尊敬、受人瞩目的地位，不管出于什么阶段的学生，在与教师相处的过程中都会产生以教师的行为审视自身行为的心理活动[2]。同时也应该打开学生与学生之间产生模范作用的视角，号召班委、学生代表等成员先修其身，以兼具职业核心素养和正确价值观的综合高素质形象作为大家追逐的标准，从而形成良性循环促进高职学校思政教育氛围的产生。

活动号召是以教师的号召为开端，建立在学生与学生相互交流基础上的教育形式，通常会以一个主题展开，以歌唱、话剧、诗歌的形式展开，以娱乐的姿态引导学生去探索主题下的内容，不仅具有趣味性，同时也提升了学生在思政教育内容中主动搜寻的能力。同时在活动中也同样可以借助艺术的力量，是学生深入探索一些思想观念深处的内容，提升学生自我综合素质。

日常宣传对于学校而言是一项较为复杂的工作，其内容虽然简单直接，不管是以公众号或者其他官方社交软件的形式推进，还是报刊栏的实时更新，又或者在学校食堂、教学楼休息区等开设多媒体投影[3]，都采取了思政教育知识向学生的直接输入，但是从另一角度学校也肩负更重要的选材责任，现在互联网信息错综复杂，学校与社交媒体不同，承担的是育人责任，因此在筛选信息时不必与国内媒体争抢速度，并多与自身职业教学目标相联系，精确筛选信息，为高职学校思想政治教育工作打稳地基。

（三）创新融合职业核心素养的思政课程考核评价机制

融合职业核心素养的思想政治课程考核评价机制，不仅应对高职学生思想政治观念的理论考核，也应有对高职学生在职业表现中专业知识技能和思想内容的融合，以实现高职学校思政教育的完整性[4]。在考核评价体系中，思政课程考核可以进行一些创新性的整改，首先阶段性的考核促进学生长期的思想政治观念框架建设，其次增加思政教育实践性，如在测试时加强情景化测试，增加在职业发展中思政表现的考核内容，以反馈的形式引导学生在思政学习中，也学会培养自身职业核心素养。

同时考核评价机制的奖学金的授予，学生代表的委任，学生会的聘用等，都可以采取在这些选拔过程加强对思想政治能力的考核，如思政学习成绩，思政教育活动参加频率，党员身份与否等，有了这些内容的加持优秀者会更加的注重自身的加强，其他学生也会审视自己相关内容的欠缺，从而促进学生在职业核心素养提升中重视自身思政观念的正确。

三、结语

事实上，目前国内的就业形势还是较为严峻的，这就对即将就业的高职学生有了更高的素质要求。积极探寻思政教育与职业核心素养的融合教学方式，提升学生的综合素养，更多地要求在现实内容上的创新与增设。以学生为中心，挖掘在整个教育过程中学校、学生、合作企业等多方向的实践性教育可行内容，探索思政教育与职业核心素质教育融合的课程中在内容、方式、思路上多样化的设计，完成育人树人的教育任务，推动学生综合素质的提升和自我竞争力的加强。