杨建东

【摘    要】兴趣是推动学生积极自主学习的重要动力，小学阶段是培养学生数学学习兴趣的最好时期，通过建立学生对数学的学习自信、培养学生的求知欲、掌握学习数学的有效方法，让学生对数学产生浓厚的兴趣。本文简要阐述当前农村小学生的数学学习现状，以及培养学生数学学习兴趣的策略。

【关键词】小学数学  学习兴趣  自信培养

中图分类号：G62      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.062

小学是学生大脑快速发育的阶段，学生对世界的认知从具体思维过渡到抽象思维，这也正是小学阶段需要学生进行的思维转换，如从数字、图形的认知学习到计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、推理能力等的培养。在课堂中，学习状态是影响学生学习能力提升的重要因素之一，因此培养学生对数学的兴趣是教师需要十分注重的教學任务，兴趣既是促使学生主动学习的动力，也是学生最好的老师。在培养学生学习兴趣的时候需要对学生当前的学习现状入手，有针对性地激发学生的求知欲，建立学习数学的自信。教师可以从师生关系、教学方式、学习体验、学习期待四个方面入手，无论是和谐的师生关系、丰富的教学方式、良好的学习体验或是高度的学习期待，任何一个方面都能够有效激发学生对数学的学习兴趣。

一、农村小学生数学学习现状分析

在教育改革不断深化的背景下，农村小学生的数学学习现状大体可以总结为：1.学生整体知识基础薄弱，学习认知有偏差。2.部分学生学习习惯较差，学习的目标不明确。3.部分学生学习思维简单，缺乏克服困难的毅力。

不可否认的是，在农村有很多学生的学习态度非常端正，他们在课堂中的表现很优秀，但有些留守儿童，缺少父母的长期监督和教育，对学习不能始终保持认真的态度，且在遇到学习问题时容易退缩，容易自暴自弃。除此之外，在农村，很多家庭对于孩子的教育重视不够。首先，父母的文化水平不高，在学生学业方面不能提供帮助。其次，父母的工作繁忙，能够监督学生学习的时间很少，学生基本靠自觉，但容易受到不良风气的影响变得贪玩。最后，某些父母的“教育无用论”非常打击学生的学习积极性，并且不愿意给予学生耐心。在学生某个阶段学习成绩下降后，就认为是学习态度不端正，上课不认真，没有给予学生正确的安慰，并鼓励引导他们调整学习状态，重新提升自己的能力。

除了学生自身以及家庭的原因，在教师方面也存在很多导致当前农村小学生学习现状不佳、学习兴趣不高的问题。如，某些教师的教育理念落后，忽视学生在学习中的主体地位，教学没有以提升学生数学核心素养为中心，而只是一味地灌输知识，不停向学生阐述知识原理，通过习题练习让学生机械地掌握知识原理的应用。教师的教学模式单一也是其中因素之一，教师通常会以讲授法为主要的授课方式，将一个知识点拆分，用通俗的方式向学生阐明原理。虽然可以让学生快速从字面上理解该知识的含义，但数学的学习更多在于思维和逻辑的训练，而单一的教学方式会限制学生的学习思维，知识基础薄弱的学生更需要多样化的教学模式。

另外，有的学校教学设备落后使教学模式的单一成为常态。虽然多媒体教学已经基本普及，但由于部分教师落后的教学理念没有发挥出教学设备的最大效用，且现代化技术的发展使教学更加趋向于培养学生的自主学习能力，而在农村的小学教学中正好是缺乏培养学生的自主学习意识。在小学数学教学过程中，教师必须要注意小学生的思维特点和心理特征，采用更符合小学生思维发展的教学手段才能让学生更容易接收教师传达的信息。当然，在小学阶段更多的是以培养学生的数学核心素养为主，那么激发学生的学习兴趣就显得更为重要。

二、培养农村学生数学学习兴趣的策略

（一）创建和谐师生关系，以鼓励为主要手段

在小学数学教学过程中，和谐的师生关系是教师与学生之间进行良好沟通的前提。同时，小学生在学习过程中会初步建立起与教师相处的模式，此时形成和谐的师生关系是为学生在接下来的教学过程中始终保持活跃而不张扬、听话而不死板的学习状态做准备。建立和谐的师生关系首先需要加强教师与学生之间的沟通，教师对学生的关心不仅存在于学生的学业上，更应该体现在学生的心理发展以及核心素养培养方面。

从教师的角度出发，小学阶段正是学生建立学习自信心的最好时间，以鼓励为主，多去真诚地表扬学生，能够有效提升学生对数学学习的兴趣。如，在课堂中可以多设计一些提问，在学生正确回答问题后，从学生积极回答问题和思维的正确性两个方向给予表扬，让学生明白自己做得对的地方都是哪些;在学生回答错误后，教师要及时给予纠正，并对学生勇敢回答问题的行为给出表扬，这样不会让学生因为害怕回答错问题觉得丢脸而畏惧数学学习。另外，教师要多创造鼓励学生的机会，如数学课堂小竞赛、邀请学生给大家上课、数学知识交流会等。

在创建和谐的师生关系手段上，教师可以进行角色转变，第一种是从教到学的关系转变为同教同学。教师和学生之间的关系更像是朋友，在课堂上教师可以和学生共同完成某项学习任务，提高学生对教师的认可程度，同时在共同完成任务的过程中学习到数学知识。如在对数字的认识课堂上，教师将1到10的数字制作成卡片，预先教会学生每个数字的意义和大小，编个口诀或者儿歌加强学生对认知数字的兴趣，然后将卡片打乱，此时，教师蒙着眼睛，通过学生的指挥将写有1到10 的数字的卡片通过一定顺序进行排列。这样的方法既是一种游戏，增强了学习数学的趣味感，同时也让教师和学生共同参与到了教学中，培养了教师与学生之间的信任和默契。第二种师生角色转变是由学到教，教师先将知识传授给学生，然后让学生成为“教学”的角色，以小组合作、翻转课堂、分层教学、同桌帮扶等方式让学生教给他人，或学生将自己学习的方法教给其他同学。这样的方式能够让学生清晰建立起自己的学习方式，并在分享中不断优化，形成一套高效的学习模式。

（二）创设学习情境，激发学生学习兴趣

小学生不缺乏想象力，教师将课堂打造成一个让学生可以充分发挥感知、想象、联想等能力的教学空间，会极大地激发学生的学习兴趣。教师可以采取创设学习情境的教学手段，来激起学生对于数学的求知欲。基于小学生的思维发展和阅历经验的特征，教师可以从小学生的日常生活入手。如，最常见的数数，教师可以通过手指让学生认识10以内的数字，并且让他们知道数字之间的大小顺序，学生能够从具体的形象来思考相对抽象的数字概念。在认识图形课程上，教师可以让学生从他们身边的不同物品中找出相符合的图形。例如，书本是长方形、瓶盖是圆形、练习写字的方格纸上的方格是正方形。与此同时，教师还可以通过折纸活动让学生亲自制作各种图形，从动手实践中让学生清楚规则图形与不规则图形之间的区别点，每种规则图形有些什么特征，为什么它们具有这些特征。

创设学习情境，还可以从学生的爱好出发，如利用当下学生最喜欢的卡通形象制作教学道具，能够快速吸引学生的注意力，引起学生的好感;或采取和学生喜欢的形式进行学习冒险，每一次通关都能获得奖励，学生学到越多的知识获得的奖励就越多。学生在贴近生活，贴近自己思维模式的学习情境中能够更容易跟上教师的思路，明白教师要向他们传递的信息，由于学习数学变得轻松且有趣，学生的学习兴趣自然而然地得到提升。

（三）拓展学习空间，丰富教学手段

小学阶段不能固化学生的学习思维，而数学正是一门贴近生活的学科，教师需要拓展学生学习的空间，利用多种技术或手段为学生提供学习的平台，并让学生学会在任何事情中都能够具备数学学习意识。

首先，需要让学生学会主动探究，了解数学解题的灵活性。教师担任引导者的角色，将一道数学题转变多种形式来让学生解答，然后让学生自己寻找解题过程中的相似点。学生能够发现他们思考的方式一样，最后再回顾这些变换形式的数学题，学生就会豁然开朗。教师应帮助学生树立多角度解题的意识，鼓励学生在解答出正确答案后，再次寻找新的解题方法，这样的数学教学才符合培养学生核心素养的原则，而不是为了应付考试而学数学。

其次，需要加强学生学习的参与感，体会多种不同的学习方式。教师在教授同一个教学内容时，可以通过两个课时，采取两种不同的教学方法让学生学习。如数字运算教学中，教师采取笔算和珠心算两种方式让学生对运算技巧产生不同的认知，树立多种运算方法的意识，课后让学生寻找更多的运算方法，并让学生运用不同的运算方法计算同一道数学题。

最后，学生需要感受学习内容的生成性，即学生对数学题不再产生敬畏，能够发现数学知识就在自己生活中。如在地图导航中如何选择一条最便捷的路，则是运用了两点之间直线最短的数学原理。数学教学应该面向生活，利用丰富的教学手段，将现代化技术融入教学实践中。

（四）培养学生学习数学的自信，使其体验成功的喜悦

小学阶段学生对于数学学习的兴趣来源于三点：一是学习过程中体验到成功的喜悦;二是教学的有趣;三是学生自身对数学学科的兴趣。大多数学生对数学学科产生兴趣都源于后天学习过程中产生的成就感，因此培养学生的数学自信在提升学生数学学习兴趣方面有很重要的作用。教师需要尊重学生个体差异，对数学能力不同的学生要进行分层管理，有针对地进行培养，对数学能力弱的学生在他们有了小进步时要及时给予肯定和鼓励，消除他们对数学不自信的顾虑;对数学能力强的学生要给予他们有挑战性的课题，保证所有学生都能体验到成功的喜悦。在培养学生数学自信方面，教师还应注重教学方案的设计，在基于教材的原则上根据学生的学习情况对教学内容进行适度编排，使教学过程更加顺利。

（五）纠正学生错误的成果归因，提高学生的自信，逐渐培养学习兴趣

很多学生总是以一种消极的态度来面对数学学科，究其原因还是不自信，从而会导致学生的数学学习兴趣不高。很多学生潜意识会认为数学是一门很困难的学科，觉得自己学不好数学就是因为自己笨、愚蠢等主观因素。把数学的学习成绩不好归因到主观因素上会使得学生的态度持续低迷，这种错误的归因会更加剧学生的抵触心理。特别是农村小学生，在这方面格外敏感，面对这种情况小学数学教师一定要及时纠正学生的错误归因，让学生认识到数学学不好并不是因为一些不可控的主观因素造成的。在学生情绪低迷的时候及时引导学生将数学成绩不理想的原因，归因在不够努力、习题做得少等等学生可以通过努力去改善的事情上。通过正确的归因之后，学生会逐渐意识到数学的学习也是一个可控的过程。从而使得学生自主的去努力学习，从而使得数学成绩上升，课后作业完成得更加轻松，在这种正向的引导作用之下学生对于数学的自信必然会一点点提升。通过提高小学生的自信，可以让学生对数学的学习不再困难重重。这种教学方式尤其对一些学习能力不那么强的学生来说非常的有效，因此在农村小学数学教学过程中教师如果能够注意到及时提高学生的学习自信力，从而提高学生的数学学习兴趣，如此一来一定可以很好地帮助不同能力的学生更好地学习数学。

（六）平等对待所有学生，尤其需要关注学困生

是否能够平等地对待每一位学生是考验教师素质的标准之一。小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，不论是学生的思想还是学生的学习能力都处于不停的发展之中。教师一定不能狭隘的认为数学不理想的学生就是不好的学生，或者是说由于一次或者几次数学成绩不好就认为这个学生不是想要认真学习数学，从而对这些学生产生倦怠，在平时的教學过程中也不去过多的关注这部分学生的课堂反馈、考试成绩反馈等。这种方式必然会使得学生对于数学的热情消磨殆尽，因此作为农村小学数学教师，我们一定要注意到所有学生的课堂反馈，不能一味自顾自地开展课堂活动。

数学的学习本就是一个连贯的过程，学生可能因为某个知识点没有认真听那么整堂课的内容可能都会听不懂。这就要求作为农村小学数学教师的我们在教学过程中关注到所有学生的学习状态，不能只关注一些自己喜欢的学生，或者只关注一些数学表现优异的学生，一定要做到对于所有学生一视同仁，当发现有些学生开始对教学内容难以理解的时候及时停下来将教学内容更加细致的再讲解一遍。尤其当发现一些学困生对知识点表现出疑惑的时候，必须及时放缓讲课的进度，保证所有的学生至少将课堂上最基本的内容掌握，多关注不同的学生的学习状态。作为数学教师，我们需要多注意不同学生，平等的对待每一个学生，多对学生倾注自己的心思，一定可以使得学生对于数学的偏见有所消除，进而培养农村小学生的学习兴趣。

很多教师在讲课的过程中不注意学生的实际反馈，盲目地认为自己的课程内容很简单，学生都能明白。然而到了实际的考试或者运用的时候，发现学生对于应该掌握的知识点没有真的掌握。这跟教师在课堂的教学过程中没有认真注意学生的课堂反馈有着密不可分的关系，一堂课的内容简单与否跟实际的教学息息相关，还与学生在这堂课进行的过程中整个学习状态密不可分，同时，也跟教师在讲授的过程中所讲解的内容是否真的通俗易懂有关系。因为教师在课堂上对学生的关注并不全面，可能只关注个别学生的课堂内外反馈，并没有发现其他学生已经对内容有不少的困惑了，导致学生的学习效果不理想。因此数学教师一定要注意每一位学生在课堂上的学习反馈，只有这样才能让每一位学生都真的明白该掌握的知识点，才能尽到自己作为教师的责任。

综上所述，农村小学就学生数学学习兴趣的培养问题应该分析小学生当前的学习状态，以及造成小学生学习兴趣不高的原因，针对学习内容繁杂、知识基础薄弱、教学模式单一的现状提出解决策略。在教学过程中，教师应将鼓励作为主要手段，以创建和谐的师生关系为前提，丰富教学手段，创设学习情境，拓展学习空间，培养学生数学自信，让他们体验到学习的成功与收获。

参考文献

[1]陈绍武.浅谈农村小学生数学学习兴趣培养策略[J].教育，2015，（016）：207.

[2]杨志辉.浅谈农村小学生数学学习兴趣培养策略[J].考试与评价，2017（1）.

[3]张敏霞.农村小学生数学学习兴趣培养策略探索[J].魅力中国，2018 （026）：164.