王祎

【摘    要】在小学语文教学过程中，群文阅读教学方法的有效实践，不仅可以培养学生形成良好的阅读习惯，还可以推动教师展开阅读教学框架设计，提高閱读课堂教学的完整度。教师需要根据学生学习能力选择阅读文章，结合教学策略开展阅读教学，逐步提高学生的群文阅读能力。

【关键词】小学语文  群文阅读  教学方法

中图分类号：G62      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.061

在小学语文教学过程中，群文阅读作为具有创新意义的教学方法，需要教师深入探讨其实践过程。群文阅读主要是指教师为了提升学生的综合阅读能力，在一定时间内围绕某个主题，针对多篇阅读类型相同或有所关联的一组文章展开阅读教学，属于多文本教学模式，具有较强的创新性与综合性。群文阅读教学一般包括筛选阅读文章、阅读环节设计、阅读教学等环节，教师应科学设计群文阅读教学的各个环节。群文阅读教学方法的提出，对于语文阅读教学板块而言，具有突破性的作用，为教师的阅读课堂教学提供了更多途径，拓展了阅读综合教学思路。教师应准确把握群文阅读的教学特性，理解群文阅读教学方法的实践意义与教学影响，为学生的阅读技能发展打下基础。

一、小学语文群文阅读教学方法的实践意义与影响

（一）便于学生提高阅读效率，全面提高学生的阅读理解能力

群文阅读教学方法的有效实践，可以促进学生学会更多阅读方法，便于学生逐步提高阅读效率，对不同的文章进行分类总结，全面提高学生的阅读理解能力，使学生可以通过群文阅读进行阅读方法实践与复习，有效提高学生的阅读质量。学生在此阶段对于阅读过程认识还不够深刻，缺乏对文章内容的解读，教师可以采取群文阅读教学方法加强学生对文章逻辑的梳理，促进学生在广泛阅读文章后，构建合理的阅读体系，强化学生的阅读分析技能。群文阅读与普通阅读的区别在于其更加注重阅读学习的综合性，便于学生对阅读过程的深入认知，使学生在一定阶段内理解某种阅读类型，充分锻炼学生的阅读实践技能。教师可以通过群文阅读，及时发现学生存在的阅读问题，选取关联性较强的阅读文章，有针对性地提高学生对阅读技巧的关注，便于学生有效解决阅读过程中存在的问题，使学生更加注重阅读细节，加快群文阅读实践环节的进度。

（二）培养学生形成良好的阅读习惯，优化学生的阅读思维

教师对群文阅读教学方法的良好实践，不只可以推动学生提高阅读学习的效率，还能有效培养学生形成良好的阅读习惯，使学生可以在一定时间内，通过对多篇文章的阅读进行阅读方法探究和总结，促进学生形成系统的阅读学习思维，并随着群文阅读程度的深化，优化学生的综合阅读思维，有效锻炼学生的阅读分析能力。良好的语文阅读过程，需要学生具备较好的阅读习惯和分析能力。群文阅读可以为学生阅读习惯的培养提供良好条件，使学生有更多的机会展开综合阅读实践，引导学生对阅读学习方法的验证和完善，让学生有充足的阅读时间，便于教师根据学生的阅读实践表现，合理提升阅读频率，为学生阅读水平的提高打下基础。教师可以借助群文阅读教学，促进学生理解阅读学习背后的内涵，使学生可以获得更多阅读感悟和技巧，让学生的阅读目光不只局限于课堂之上，有效引入课外阅读等教学环节。

（三）充分拓宽学生的阅读视野，丰富学生课外阅读的内容

信息化时代已经到来，海量多元的信息导致互联网用户养成了碎片化阅读的习惯，新时代的网络用户更喜欢阅读一些直观、形象的文学内容，这种阅读风潮也在一定程度上影响了小学生。许多小学生喜欢在互联网上浏览一些碎片信息，不喜欢开展深度阅读，阅读的范围相对狭窄，阅读的内容相对单一片面，阅读的深度也有待提升。群文阅读的教学策略，可以有效改变这一现状。

一方面，教师要指导学生在某一时间段阅读题材相近、内容相关的内容，可以有效拓宽学生的阅读视野，同时还能促使学生举一反三，将不同的阅读文本连接起来进行对比分析和深度思考，加深对阅读主题的理解;另一方面，群文阅读的教学模式可以将各种优质的文本材料导入教学课堂，学生在课下时间可能不会主动阅读一些深刻的阅读材料，但是在班级里良好阅读氛围的带动下，学生会更积极主动的参与阅读过程，学生就可以集中精力阅读更加高质量的阅读文本，教师可以逐渐改变学生的碎片化、单一化的阅读模式，转变学生的阅读习惯。

（四）便于教师开展阅读教学框架设计，提高阅读教学的完整度

对群文阅读教学方法的实践和反思，可以为教师的教学技能发展提供条件，便于教师在掌握学生基本学习情况的前提下，展开阅读教学框架设计，在多文本阅读的基础上，展示阅读学习的多元性，提高阅读课堂教学的完整度，让学生可以深刻体会阅读学习的流程。教师需要注意学生正处于初步接触阅读学习的阶段，对于阅读理解等环节认识的不够充分，教师应结合学生的阅读基础，合理设计阅读教学的框架，避免出现阅读环节过于复杂，导致学生难以理解阅读内容的情况出现。群文阅读课堂一般包括阅读导入、群文阅读实践、阅读练习等环节，教师应合理安排群文阅读的各个环节，使学生充分感受阅读的特性，让学生可以主动投入到群文阅读学习中。群文阅读教学展开的过程，本质上也是教师对阅读教学方案检验的过程，教师可以按照群文阅读的标准，较好的体现阅读教学的水平，为学生呈现较为完整的阅读课堂。

（五）有利于阅读板块的整体发展，突出阅读方法的实践作用

对群文阅读教学方法的采用，不仅对师生而言具有重要的推动作用，还对于阅读教学本身有积极影响。群文阅读教学方法的合理实践，让教师有更多的空间进行阅读教学探索，结合阅读教学的创新理论展开阅读板块探究，有利于阅读板块的整体发展，突出阅读方法的实践作用，体现阅读学习的重要性。语文教学主要分为写作、基础知识、阅读等板块，阅读作为其中重要的教学板块，对于教师的语文教学进程具有推动作用。教师可以结合群文阅读教学的实践反馈，有效调整阅读教学的设计方案，加强阅读教学的综合效用。并且，群文阅读本身具有较强的实践性，可以辅助教师展开阅读实践教学，提高学生的阅读实践能力，发挥阅读教学的特性，推动学生进一步在实践中理解阅读学习方法。

二、小学语文群文阅读教学的实践环节与技巧

（一）根据学生学习能力选择阅读文章，促进学生构建阅读体系

教师在展开群文阅读教学环节时，应注意把握好阅读文章的难度，保障学生进行有效阅读学习。教师可以根据学生实际学习能力，选择适合群文阅读的文章，促进学生科学构建相应的阅读体系。例如，教师在进行说明文类型的阅读教学的过程中，可以根据学生的实际阅读水平，选取难度适宜的相关文章，推动学生对说明文阅读方法的运用，有效锻炼学生的阅读技能，并促进学生对此类文章产生深刻认知，避免学生出现畏难情绪等情况，让学生更加积极地对待群文阅读学习环节。当然，教师对群文阅读文章的筛选，并不是指对阅读内容的简单化，而是对阅读内容质量的严格把控，便于学生有针对性的展开阅读学习，提升学生的阅读学习水平，充分调动学生的阅读积极性。在素质教育的背景下，教师更应该慎重考虑群文阅读的文章选择，促进群文阅读环节的综合化，加强各个文章之间的关联性，便于学生课后进行阅读分析和总结。

（二）结合教学策略构建阅读课堂，提高群文阅读环节的综合性

教师对群文阅读教学方法的运用，可以很好的体现阅读教学的综合性。教师除了采取群文阅读教学方法，还可以结合综合教学策略展开阅读课堂，弥补群文阅读在教学方面存在的不足，有效完善阅读教学环节，提高群文阅读环节的综合性，使学生的阅读过程更加顺利。教师在展开阅读教学实践的过程中，通常会采取讲授法、多媒体教学法、讨论法等教学策略，对语文阅读教学过程进行辅助，加强群文阅读的教学特性，使学生的阅读过程更加完整。教师需要注意根据群文阅读的内容和特征，对相关教学策略进行合理筛选，选择更加合适的教学方法进行阅读方案的设计，促进阅读课堂教学框架的不断完善，让学生可以在群文阅读框架构建的环节中，明确阅读学习的意义，使重要的阅读内容在学生脑海留下深刻印象。教师需要放大群文阅读教学方法的优点，利用现有的阅读教学策略，对群文阅读过程进行完善，让学生在阅读课堂中的注意力更加集中，提高群文阅读教学的效率。

（三）有效开展群文阅读小组活动，促进学生对阅读内容的探究

群文阅读通常需要学生对多篇文章进行探究和阅读，对于学生的阅读基础和能力有一定的要求。在学生积累一定阅读知识的情况下，教师可以促进学生以小组为单位展开群文阅读学习，有效开展群文阅读小组活动，促进学生对阅读内容的深入探究，使学生之间可以根据群文阅读的主题展开合作交流，逐步深化学生的阅读综合思维，培养学生的合作精神与表达能力。教师可以根据群文阅读的内容设置相应的教学主题，促进学生以小组为单位进行阅讀主题探究，收集与主题相关的阅读文章和资料，使小组之间进行有效分享和讨论，让学生可以深刻体会群文阅读的实践性与有效性。教师需要关注学生的阅读状态，根据学生的阅读特性，运用教学策略提高学生在小组活动中的参与度，推动学生在小组阅读活动中的积极展示，有效提高学生的综合阅读能力，发挥小组合作学习的积极效用，深化群文阅读实践的各个环节。

（四）合理安排阅读思考环节，推动学生完成群文阅读笔记

教师对群文阅读教学方法的采用，不仅需要注重学生的阅读交流与合作，还需要为学生对不同文章的思考留下充足的空间。教师可以根据群文阅读教学的进度，结合阅读文章的内容量，合理安排阅读思考环节，为学生的阅读反思提供空间，使学生在思考过程中进行阅读框架构建，推动学生完成群文阅读笔记，便于学生记录阅读的新的体会，促进学生后期阅读能力的综合发展。教师需要注意群文阅读的不断推进，不只是对学生综合阅读技能的提升，还需要培养学生的文学素养和综合素质。教师可以灵活设置群文阅读心得交流等环节，使学生可以在课堂阅读的过程中，交流阅读经验，促进学生不断积累相关文学常识，提高学生阅读思考的活跃性。教师应以立德树人为教学的根本，注重学生在群文阅读环节的思考过程，促进学生对群文阅读内容的深入探讨，激发学生的阅读潜能，为学生阅读思维的拓展做铺垫。

（五）创造愉快的群文阅读氛围

良好的群文阅读氛围将帮助学生静下心来，主动思考本书所要传达的内容。因此，我们在小学语文教学过程中不仅要关注学生的学习成绩和阅读水平，更应该注重为学生创造一个愉快的群文阅读氛围。只有在和谐的环境之下，学生们才能够平静心情，安抚浮躁的情绪，主动去理解书中作者所要表达的中心思想。小学阶段的学生们处于活泼好动，爱玩的阶段，如果让他们静坐几分钟还可以，但若让他们静坐几十分钟并阅读一本书是十分困难的。这个时候，愉快与和谐的氛围环境就显得十分的重要。

我们应该定期组织学生进行书本阅读，营造和谐的群文阅读氛围，我们可以在班级举办“群文阅读教育书报亭活动”，帮助学生养成日常群文阅读的好习惯。这种和谐的班级体氛围，将有助于打造良好的阅读环境，使得学生能够全身心地投入到阅读过程当中。与此同时，他们会发现阅读是一件快乐的事情，并从中获得更多的乐趣。阅读将丰富学生们的精神生活，使得他们爱上阅读，爱上写作。

（六）科学规划课后阅读任务，发展学生阅读能力

语文教师可以自由支配的教学时间是有限的，教师还承担了其他现实的教学任务，不可能将全部的教学时间花费在组织学生开展群文阅读这一教学活动中。因此，教师除了在课堂上加强学生的阅读效率，还要科学规划学生的课后阅读任务，这不仅可以督促学生提升阅读实效，防止学生在无人监督的状态下敷衍懈怠，还能通过具体任务指引学生组织阅读活动，发展学生的阅读能力。

教师可以规划一些阅读文本，为了尽量拓宽学生的阅读视野，要给学生留出一定的自主权和一定的阅读空间，要求学生们按照自己的阅读需要和学习兴趣来寻找一些主题相关的阅读素材。一方面，教师可以给学生适当地设置一些撰写阅读笔记、读后感等基础性的相对简单的阅读任务。另一方面，教师还需要不断改良和完善课后阅读任务的形式。增加一些探究式、开放式的阅读任务，例如要求学生绘制与阅读主题密切相关的画报、手抄报，还可以结合不同阅读文本的区别制作阅读表格，将不同的阅读素材结合起来制作思维导图等等。

三、结束语

群文阅读属于阅读教学过程中具有创新性的方法之一，对于学生和教师的阅读学习具有关键意义。在小学语文教学过程中，群文阅读教学方法的有效实践，不仅可以有效培养学生形成良好阅读习惯，全面提高学生的阅读理解能力，还可以推动教师开展阅读教学框架设计，提高阅读课堂教学的完整度。教师需要注意群文阅读并不只是对一组文章进行阅读，还包括学生对阅读框架体系的科学构建等环节。教师需要明确群文阅读的实践意义，根据学生的学习能力选择阅读文章，结合教学策略展开阅读课堂，逐步提高学生的群文阅读能力，深化语文阅读教学过程。

参考文献

[1]贾丽，伍国娟.浅谈小学语文阅读习惯的养成[J].华夏教师，2015（8）：1.

[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊中旬，2014（1）：1.

[3]刘菊霞.优化群文阅读  品尝语文味道[J].文学教育（下），2021（08）：122-123.