汪进

【摘    要】语言的学习是为了人与人之间更好地交流。但现在的英语教学中更多地强调了语言知识的机械输入和输出，很多学生对句型只能死记硬背，不能灵活运用，不能将自己想表达的意思用句型正确的表述出来。本篇文章归纳和总结了笔者从教以来有关句型的一些教学方法，重在将新知化难为易，使学生轻松自然地学习新句型，并能灵活运用。

【关键词】小学英语  句型教学  有效教学方式

中图分类号：G62      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.050

一、句型教学现状

句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。但在现今的教学中，句型学习的效果往往差强人意，是什么原因阻碍了学生的学习呢？对于教师来说，很多时候还采取传统的句型教学方式，简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍带领学生朗读，机械地操练。这种方法使课堂沉闷，学生被动接受，毫无新意，根本就调动不起学生学习英语的兴趣，虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但在实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。语言教学不同于数理化等其他学科，其特点在于教师的主要责任不是向学生传授知识， 而是设法帮助学生掌握使用语言的技能诵读。

二、句型教学困难的原因

现在，笔者从以下几个方面来分析一下形成句型教学困难的原因。

（一）外部原因

深层原因是学生没有掌握句型结构，不能自己搭建句子框架，所以，即使学生学了很久的英语，也不能正确表达。很多时候，教师也只是在课堂上单纯地进行句型的机械输入和输出，侧重关注学生的背诵，而忽略培养学生举一反三的能力。教授句型方法单一，教学枯燥。过多的句型背诵反而压制了学生语言交际能力的培养。在家长方面，由于缺乏对英语学习目的的正确理解，过于看重学生考试成绩，而忽略了语言交际这一重要性。

（二）内部原因

据来自长期从事农村小学英语的某位教师总结，其原因有二：

1.句型的多样性和复杂性。在小学阶段，学生要学会和运用的句型就有肯定句、一般疑问句、否定句、特殊疑问句、选择疑问句和祈使句以及由它们衍生出来的句型。句型涉及的内容广泛，形式多变，句式长短不一，再加上英语固有的时态变化，转述时的人称变化，词形的变化，都加大了学生学习句型和教师讲解句型的难度。

2.句型的生僻性。句子是由多个单词组合而成的，大部分新的句型，都由新的词汇组成，这样的句型在学生的大脑皮层组织就形成了全新的内容，在心理方面学生就会有排斥和压抑感，短时间里学生难以接受和理解，继而是拒绝，在心理学上讲没有符合小学生学习的规律和年龄特征，接受生疏的事物需要过程和时间，这样就造成学生学习句型的困难。

三、有效句型教学的方法

怎样有效教授句型呢？雷文宏教师总结了句型教学的五步法。

第一步：引出句型。句型的引出在句型教学中是关键。句型引得好坏直接影响着学生对句型的理解与掌握。如教学现在进行时的时候，教师可根据课文创设一个学生在公园活动的情境，让学生看图片，边看边问：“What are they doing？What is …doing？”从而引入句型教学。

第二步：引进课本。新引出的句子是按新句型的句式引出来的， 但其内容却不一定完全与所要学的句型的内容相同。为了使学生掌握课文中句型训练项目的内容，就必须把新引出来的句型放到课文中的句型上去。这时，教师可采取看课文图片或进行课文阅读来进行新句型方面的提问，让学生自己到书中进行勾画，然后给出答案。

第三步：反復操练。引出新句型后，学生根据教师的板书进行勾画，这仅仅是整个句型教学的一个起点。教师还要通过各种方式的练习去巩固。对于句型问答可以采用男女问答、小组问答等方式。也可根据课文图片进行表述，教师在旁进行引导背诵。最后给学生小组活动时间交流新句型。

第四步：归纳总结。学生操练时，尽管口头上能够把句子流利地读出来，可是往往有些同学句型操练完后仍然难以搞清楚句型的重点所在，对所学内容存在模糊不清、主次难分、印象不深、过后易遗忘等问题，所以必要的归纳总结是很重要的。在归纳总结时，可引导学生根据课文新句型找出规律，教师及时总结规律，可编成朗朗上口的儿歌，让学生不易遗忘，提高学习效率。

第五步：巩固运用。要达到巩固和灵活运用句型这一目的，布置一定数量的练习是最好的办法，这叫学以致用。学生只有在练习中才能把所学句型加以巩固和灵活运用。教师可设计一定的句型完形填空或者是句型转换的题目，或者是根据图片完成句子等进行巩固运用。

四、引导学生灵活运用的策略

以上是很多教师教授句型时经常采用的方法，那么要刺激学生去灵活运用，又有什么策略呢？位于高段的小学生具备了一定的语言学习能力和知识储备，针对形成学生学习困难的原因，教师可尝试一些方法，让学生轻松、自然地感知英语，运用句型。以下是笔者的一些教学方法的总结。

（一）营造语言环境，让学生脱口而出

语言环境是人掌握某一类语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地。良好和谐丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣、直观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积极主动地投入学习。要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现。由于学生缺少学习英语语言的环境，教学资源也相对缺乏，教学水平也存在差异，所以学生一旦离开课堂，即使将知识背得滚瓜烂熟也不会运用并和别人交流，记忆也不牢固，这就加大了学习英语句型的困难。通过探索和研究表明，营造语言学习环境有助于学生解决学习句型的困难。苏霍姆林斯基也说：我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。比如，可以在校园、教室张贴英语的一些日常用语或者是地点名称，展览学生制作的英语小报等，让学生觉得英语时刻都在身边，去除陌生感。

（二）运用多媒体教学，让学生自行配音阐述

多媒体教学比较直观形象、生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂播放的含义和内容，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生说英语的欲望以及培养学生用英语思维的习惯。通常在讲解完一篇课文后，笔者要先放一段与课文相关的视频，让学生选择自己喜欢的角色进行配音，熟练后再进行课文情景剧创编和表演。学生可以联系所学知识，直接就可以用很多以前学过的句型说话和交流，这也激起了学生学习的兴趣和交流的欲望。

（三）创设真实场景，让学生身临其境

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语课程在课改之后不再是一种“文体课程”，而是一种“体验课程”。如果为了学习句型而去操练句型，学生掌握的只是枯燥的句型知识，所以教师在课堂上应该运用语言这项技能和学生沟通。通过创设各种有意义的活动创设有利于学生理解的情景，加强对句型的感知与理解。

比如，笔者在教学How much is it？时，就创设了这样的场面：让学生摆摊，把自己的书籍、文具、玩具来进行二手买卖。把全班分成几组，在每组的桌上摆满各自要卖的东西，然后学生自己用所学的句型进行购买活动，比一比谁买得最多，哪一组卖得最多。学生都非常主动用所学句型进行热烈的交谈和讨价还价，课堂气氛非常活跃，学生学习积极性高涨。在句型教学中，教师要尽可能多给学生创设丰富的语言交际情境，保证他们的英语学习能学有所用。

（四）设计真实任务，让学生强化交际

设计课堂交际活动要注意制造“信息差”（information gap）。“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。正是这种差距的存在，人们才有必要进行传递和交流信息的活动，也就是交际活动，因此“信息差”是人们进行交际的基础和动力。“信息差”的存在能更多地激发学生参加交际活动的欲望。比如，在教完句型“What’s your hobby？”后，笔者设计了一个表格，让学生询问好朋友的爱好，并进行交流，互相说说彼此朋友的爱好。通过这种互通有无的交流也能达到学生交际的目的。

（五）设计笔头性的练习，让学生归纳理解

笔头性的练习设计非常多。很多教师在进行阅读讲解时都喜欢采用填表格的形式。例如，教学“Who can be your pen friend？”句型后，笔者让学生用该句型互相询问，并为对方填写个人信息卡。表格如下：

也可通过对话采访的方式，例如，教完句型“What are you going to do for Sports day？”后，结合学校将要召开运动会的实际情况，让学生扮演小记者，用所学句型采访报名者。这样学生就会在交谈中自然地运用所学的“What are you going to do for Sports day？I’m going to …”等句型。

小学高段的学生有了一定的语法知识储备，所以教师在设计练习的时候，也可设计一些有关的练习。

如：根据图意将下列对话补充完整。

① A： Does Mike like__________？      B： Yes， he does.

② A：__________Yang Ling__________beautifully？

B： Yes，she__________.

③ A： Can Nancy __________？

B： No，__________.

④ A：__________Gao Shan__________carefully？

B：__________， he__________.

又如，转换句型，找准诀窍学语法。

小学英语主要涉及的句型有肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。句型间经常进行互相转换，逐渐向学生渗透语法知识。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可尝试找出与此句型相关联的其他句型，进行引导、讲解。教师可以教给学生转换的诀窍，学生一旦学会其中一种句型，就能推导出其他几个。这也是将知识转化为技能的关键，学生不再觉得句型如此烦琐，原来难懂的语法知识也渐渐容易起来。

如学生复习了be动词的用法后，笔者教了学生一个儿歌：英语有个动词be，“面孔”不同要注意：我（I）用am，你（you）用are;is连着他（he）、她（she）、它（it）;主语单数用is，主语复数都用are ;变疑问，往前提，句末问好莫丢弃;变否定，更容易，be后加not要牢记;疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。又如，讲解情态动词can的用法时，笔者同样使用了儿歌总结归纳：情态动词can表能力，和动原不分离。不管人称数变换，can 的形式永不变。否定形式是can’t，一般疑问can提前。很多看似复杂的语法知识经过教师这么一归类，再加上适当的练习，高年級的学生掌握起来非常容易，教师可以让学生自己采用这种方法归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的窍门。适当的笔头练习会增加学生灵活运用知识的机会，在练习与操练运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，同时也获得了成功的喜悦感，更增加其学习信心和兴趣。

五、结束语

英语句型的教授方法还有很多，我们应该多反思、多尝试、多创新，让刻板的句型教学在师生互动中走向生动化、生活化。教师要摒弃传统的机械过多的句型无意义操练，采用更多灵活多样而又恰到好处的句型教学方法和模式，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入到学习当中，并且能最大限度地发挥句型的实用性，能真正体现英语教学学以致用这一教学观点。

参考文献

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