徐小琴

【摘    要】“双减”政策的提出与实践，对初中化学教学产生了不小的影响。在此背景下提高化学教学有效性，不仅可以活跃学生的化学学习思维，还能促进化学教学创新有效性的提高。教师应注意结合相关教学策略，培养学生形成科学化学思维，积极提高化学教学的有效性。

【关键词】“双减”政策  初中化學  教学有效性  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.041

“双减”政策的颁布与实施，在教学领域产生了诸多影响，教师在此教育背景下，需要采取各种教学策略，保障化学教学有效性的提升。“双减”政策主要是指在义务教育阶段，为了减轻学生的学业负担以及课外补习的压力，由政府颁布的一项教育政策。化学教学有效性则是指教师展开化学教学的效率和质量，包括化学课堂教学、化学实验等环节，对于学生的化学学习具有积极作用。“双减”政策具有较强的创新意义，为化学教学空间的开拓提供了良好的条件，对教师而言是展开教学创新的契机，也是一次全新的挑战。在“双减”政策实践的过程中，教师不仅要保障其广泛推行，还需要保证化学教学进度的稳定推进，促进化学教学有效性的逐步提升。教师应积极应对“双减”过程中出现的教学问题，以更加全面的视角看待化学有效性的提升过程，结合学生的实际学习反馈，明确提升其教学有效性产生的教学价值，发挥化学教学策略的实践效用。

一、“双减”政策下的初中化学教学有效性提升产生的教学价值

（一）活跃学生化学学习思维

教师在“双减”政策下提高化学教学有效性，可以间接提高学生的化学学习效率，便于学生的有效学习，能使学生积极参与到化学课堂思考当中，促进学生积极探究化学问题，提高学生化学思维的活跃性，让“双减”政策的推行更加顺利，为学生的化学技能锻炼提供条件。为了减轻学生的化学学习负担，教师可以将化学训练环节与课堂教学相互结合，使学生在课堂锻炼化学学习技能，深化学生的化学思维，促进学生对化学问题的有效解决。化学教学有效性的提升，可以为学生的课堂巩固与复习提供更多途径，让学生有更多的机会提高自身的学习能力，促进学生根据化学教学内容挖掘合适的学习方法，逐步提高学生的化学思考能力，使学生可以从容面对化学问题，提高化学课堂问题的解决效率，大幅度提升学生的化学课堂学习质量。教师以减轻学生学业压力为目的，逐步提高教学有效性，让学生的学习能力得到明显优化，为学生的化学思维优化提供前提条件。

（二）有利于学生提高化学综合技能，推动学生强化综合素质

在“双减”政策的积极倡导下，学生有更多的时间展开自主学习，也为教师提高教学有效性提供了重要因素。化学教学有效性的逐步提升，有利于学生提高化学综合技能，推动学生强化综合素质，促进素质教育的发展，真正达到推动学生综合发展的教学目的。化学教学不仅仅是对化学内容的传输，还包括化学实践、化学现象认知等，这些都需要学生认真学习化学课程。在提高化学教学有效性的前提下，教师可以根据学生的化学学习情况，有效调动学生的学习情绪，从不同的化学教学板块出发，促进学生锻炼自身的化学综合技能，让学生可以逐步形成科学的化学思路，使学生可以有效弥补自身的化学学习短板，强化学生的综合学习效用。教师对化学教学有效性的提升，还可以为素质教育提供条件，让学生有更多可以自由支配的时间，促进学生综合素质的有效提升，让学生的化学思想得到充分验证，促进学生对化学课程内容的综合学习。化学教学的本质在于对学生化学综合技能的有效培养，教学有效性的提升可以辅助教师展开综合式的化学教学，使相关教学理论得到有效践行，促进学生在化学课堂中的良好学习和收获。

（三）有助于教师提高化学课堂教学质量，促进化学实践的发展

在“双减”政策的推动下，教师在探究化学教学有效性的过程中，可以总结出更多合理的教学结论，有助于教师提高化学课堂教学效率，促进化学教学实践的良好发展，进一步推动化学教学策略的整体完善，强化化学教学设计过程，使教师可以做好充分的课堂教学准备，为学生的化学内容认识和学习做好铺垫。化学课堂教学通常包括教学导入、新课讲授、复习巩固等环节，在提高教学有效性的情况下，教师可以更加顺利地推动课堂教学的进行，提高各个环节的教学水平，间接推动学生学习质量的提高，使学生学会使用合适的学习方法展开课堂学习和实践，促进教师对教学理论的验证和调整。教师在确保化学教学有效性的前提下，可以更加有效地发挥各种化学课堂教学策略的作用，让学生获得更加良好的课堂学习环境，为学生的化学课堂知识巩固打下基础。教师可以利用各种教学工具展开高效化的化学课堂，使学生可以深入探究化学课堂的重点知识，强调化学重难点内容的位置和作用。

（四）逐步深化教师的化学探究过程，促进教师展开教学反思

随着“双减”政策的深入推行，化学教学有效性的深化，可以逐步深化教师的化学探究过程，促进教师展开综合的教学反思，提高化学教学开展的全面性，让教师有更多的时间进行化学教学回顾和审视，促进教师对自身教学技能的优化，为教师挖掘更多有效的化学教学策略做铺垫。教师对化学教学有效性的提升，实际上也是对化学课程教学的探究。在其进行教学探究的过程中，教师对于化学课堂教学以及教学氛围的形成有更加深入的认识，便于教师根据相关教学实践进行课堂反思，促进教师对教学环节的不断完善，提高化学课堂教学的针对性。在化学教学效率提升的过程中，教师不仅要关注学生的化学课堂学习状态，还要关注化学教学策略的实践效果以及自身的教学水平。教师在教学有效性提高的推动下，可以不断探讨较为深刻的化学教学问题，促进化学教学内容的进一步深化，有效优化化学教学的各个板块。随着教师教学水平的提高，化学教学有效性的增加速度也会随之提升，二者之间相互促进。

（五）便于化学课程设计方案的更新，提高化学教学创新有效性

“双减”政策的提出代表着教育界的一次重大调整。教师对化学教学有效性的不断探索，便于化学课程设计方案的不断更新，提高化学教学创新有效性，使化学教学创新理论得到有效验证，让化学课程的教学过程更具规律性，便于教师展开学期总结和归纳，促进教师对化学课程的整体认识和科学分析。化学课程的整体设计对于教学实践而言具有关键意义，教学有效性的提高可以让教师有更多的优势展开教学设计，促进化学教学方案设计的不断调整，弥补化学课堂教学中存在的不足，推动学生对化学教学流程的深刻认知。在提倡学生减负的教学环境下，教师对化学教学有效性的提高，还可以加快化学教学创新的进度，使教师的化学教学不只局限于化学课堂上，让学生有更加广阔的空间展开化学巩固和练习，避免学生陷入“题海战术”中，强调学生化学思维形成的重要性。教师可以结合相关化学创新教学策略，推动化学课程教学的不断演进，深化整个化学教学过程。

二、“双减”下的初中化学教学有效性提升策略

（一）科学提出化学问题驱动学生学习，优化化学课堂导入环节

在“双减”政策大力推行的教学背景下，教师应提倡学生自主学习。教师可以结合问题驱动式教学，科学提出化学问题驱动学生学习。优化化学课堂导入环节，使学生可以更加顺利地进入学习状态，促进学生端正化学课堂学习态度。教师在设计化学问题的过程中，需要科学结合相关教学内容，根据学生的实际学习情况进行问题设计，不断调整问题的难度，保障学生可以有效回答，并使学生的化学思维得到充分锻炼，强调学生在课堂中的积极参与性，使学生的化学学习能动作用得到有效发挥。教师在设计相关导入问题的过程中，可以筛选出与课堂内容联系较为紧密的问题，加强课堂导入的教学效率。教师可以利用学生的学习积极性进行课堂导入，结合问题驱动的方法展开化学课堂教学，提高学生的自主学习性，间接缓解学生的化学学习压力，使学生可以正确认识学习的过程，促进学生对课堂学习方法的实践和改进。

（二）结合案例教学法展开化学分析，促进学生具体认知化学

“双减”政策的宗旨之一在于倡导灵活教学，避免出现学生死记硬背的情况。教师在学生具备一定化学基础的情况下，可以结合案例教学法展开化学分析，使化学内容以更加直观的形式呈现给学生，促进学生对化学内容的具体认知，加强化学教学与生活之间的联系，促进学生在生活中学会使用化学知识解决问题，提高化学学习的实践性。教师在化学内容分析的过程中对案例的有效运用，可以让化学知识巧妙融入到实际案例当中，为学生提供更多学习的途径，使学生深入认识化学学习的技巧，促进学生对化学实践内容的自主探究。在案例教学法的推动过程中，教师需要注意学生在化学案例分析过程中的表现，根据学生的学习状态调整分析环节，使学生可以根据化学内容进行案例分析，便于教师对学生的化学技能进行考察，逐步加强学生与教师之间的互动，促进学生在教师的科学指导下展开化学知识总结，进一步推动化学实践环节的优化。

（三）有效设计化学课堂练习环节，提高学生的化学思考能力

为了提高化学教学有效性，响应“双减”政策的号召，可以加强化学课堂练习的教学作用，让学生在化学课堂上完成學习课题，促进学生对化学问题的有效思考。教师可以根据学生的实际学习水平，设计化学课堂练习，提高学生的思考能力，注重对学生化学思维的培养，强调化学课堂教学的重要性。不同的化学教学主题需要设计不同类型的课堂练习。教师应根据教学的具体内容设置相应的课堂练习环节。例如，在开展化学实验教学的过程中，教师应根据具体的实验内容进行课堂练习设计，结合实验的重难点内容设计相应的练习问题，促进学生在课堂上锻炼化学思维，逐步提高学生的化学综合思考技能，使学生可以积极应对化学难题，促进对学生对化学问题的全面总结，逐步提高学生的化学分析能力。化学课堂练习不只是简单地进行课堂问题的解答和分析，教师还要根据学生的练习表现进行教学评价，对学生的学习效果进行及时的评估和反馈，促进学生对自我学习水平的客观认知。

（四）加强化学实践教学的积极效用，注重培养学生的实践技能

“双减”政策在化学教学过程中产生的影响较为深远，教师在提高化学教学有效性的过程中，应注意学生减负背后的教学内涵，将培养学生的学习实践能力作为化学教学的重要目标。教师可以加强化学实践教学的积极效用，注重培养学生的化学实践技能，让学生在化学实践中意识到学习的重要性，逐步提高学生的化学实践能力，让学生在实践过程中获得更多感悟。教师应注意学生在化学实践教学过程中的反馈，根据学生提出的建议，有效完善各个实践教学板块，强调学生实践能力在教学过程中的位置，使学生可以根据教师提出的学习目标展开化学学习，让学生的化学学习目标更加明确。学生在具备明确学习目标的前提下，可以更加积极地展开化学实践练习，让化学实践与相关知识点进行巧妙的融合，促进学生对学习方法的灵活运用，让学生更快适应变化的化学教学环境，提高学习稳定性。学生可以从化学实践过程中总结更多有效的知识点，为教师的化学教学构思提供辅助条件，提高相关实践教学策略的有效性。

（五）适当采取小组合作教学策略，提高学生合作学习的效率

“双减”政策的实施从某种程度上来说，也是对学生合作技能的强调。教师可以适当采取小组合作教学策略，提高学生合作学习的效率，使学生通过合作解决课堂学习问题，进一步减轻学生的学业负担，使学生可以更加积极地参与到课堂合作当中。学生在小组合作教学的过程中，可以通过合作交流学习到更多有用的化学技巧，让学生之间可以相互讨论化学问题，提高学生解决化学难题的效率，为学生树立学习自信心打下基础，促进学生形成正确的学习观。教师需要在学生自主学习之后，推动学生以小组为单位展开合作学习，让学生在小组交流过程中发表自身的看法，促进学生以小组的形式进行成果展示，使学生踊跃参与到化学课堂学习中，体现化学合作交流的重要特性。合作教学法不只可以运用到化学课堂教学中，还可以和化学实验相互融合，促进学生通过合作学习完成化学实验，推动学生对化学实验步骤的合理总结和回顾，强调学生在化学实践中的关键作用，提高化学实验教学的有效性。

三、结束语

“双减”政策的提出与实践，在初中化学教学过程中产生了不小的影响，为拓展学生的化学思维提供了更多的空间，也让教师有更多的途径去探寻化学教学的有效方法。在此教育背景下提高化学教学有效性，不仅可以活跃学生的化学学习思维，推动学生强化综合素质，还能促进教师展开教学反思，不断提高化学教学创新的有效性。在“双减”政策施行的教学环境中，化学教学有效性的提升并非只有教师参与其中，还需要学生等教学因素的积极配合，为后期化学教学的综合发展做铺垫。教师需要注意化学教学有效性不仅仅是指课堂教学的效率，还包括化学实验的综合教学环境，教师需要关注学生在化学实践方面的学习能力，有效培养学生的化学实践技能，促进学生找到合适的化学思考方式，大幅度减轻学生的学习压力。同时，结合相关教学策略，培养学生形成科学的化学思维，积极提高化学教学的有效性。

参考文献

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