陈璇

【摘    要】伴随着信息技术的不断发展，信息技术已经切实影响到人们日常生活的方方面面。利用信息技术能够显著提升工作效率，推动社会节奏的加快。基于这一社会发展形势，在教育领域加强学生信息素养的培养非常重要。但是目前在高中信息技术教学过程中还存在许多不合理的地方，亟待高中学校提起重视，并在实践中不断改善，构建科学有效的信息技术教学体系，提升信息技术课程教学质量，从而促进学生信息素养的提升。

【关键词】新课改  高中信息技术  问题  对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.032

科技推動社会的建设与发展。近些年，我国互联网和信息技术的发展有目共睹。我们在享受信息技术带来的便利服务的同时，也应当树立对信息技术应用辩证的态度，看到其两面性，学会如何更好地利用信息技术，从而创造出更多社会效益。在教育领域，信息技术课程也成为学生必须要掌握的一门课程，特别是在高中阶段的教育教学实践当中更应该引起重视。学生能够理解和掌握信息技术，对其未来的学习和发展有着深远的影响。在新课程改革的背景下，学校的教育工作就是为了将学生培养成为综合素质全面发展的优秀人才，其中必然会包含信息技术的培养。但是现实情况是，很多高中学校的信息技术教育工作并没有落实到位，无论是在外部建设还是在内部教学中，或多或少地存在一些问题，这就需要高中学校及教育工作者对此深入研究，整合问题，分析原因，给出有针对性的改善对策。

一、高中信息技术教育开展的必要性

高中阶段的信息技术课程设置及教学改革和创新是我国新课程改革持续深化的具体体现之一，根本目的是为了迎合学生的全面发展需求。高中阶段的学生在知识能力、思想意识、行为习惯上都有了一定程度的发展，对于社会生活的关注与了解相比起过去更加全面，那么学生也就能够感受到新的时代对于自己所提出的新的要求。当下信息技术在整个社会生活中的应用十分广泛，未来这种趋势只会进一步发展。学生要想保证自身顺利融入社会生活，创造自身价值，就要熟练掌握对信息技术的应用。高中阶段正是学生学习能力最强的时期，这时候加强学生的信息技术培养和训练，有利于快速提升其信息素养。

我国新课程改革持续多年，在现如今的教育实践中也不乏多媒体工具的频繁使用，也就是说，教育工作者应当顺应时事，与时俱进，推动教育走向现代化，熟练掌握计算机技术的应用。大部分教师在授课过程中会使用互联网和计算机技术，很多学校也开设了在线课程，这同过去单一的线下教学相比有很多不一样的地方。学生对于互联网和计算机技术的熟练掌握和应用，能够使学生快速适应新的教学模式，推动学生的自主学习和全面发展。而教师和学生可以依托各类社交工具展开及时便捷的沟通与交流，推动和谐师生关系的构建，让学校教学管理工作实施得更为顺利。

二、目前高中信息技术教学存在的不足

（一）信息技术课程地位低，重视程度不够

虽然信息技术的广泛应用以及众多的优势受到大多数人的认可，但是在我国部分中小学校的课程设置中并没有系统地开设信息技术这门课程，即便开设也不会对其予以重视。新课改持续多年，我国依然没有改变应试教育的大环境，只是逐步向素质教育迈进，这一转变还需要耗费相当长的一段时间。这就导致在多数高中学校的学科设置中信息技术学科远不能够同其他学科的地位相媲美。因为信息技术并没有被纳入高考范围，而高中生的时间十分紧凑，学生承担着较大的学业压力，教师身上也背负着较大的升学压力，所以信息技术课程不能够引起师生太多的重视，甚至会因为其他学科的授课或者考试而被占用或者停课。就其课程设置情况来看，信息技术课时很少，一般一周只会有一两节课。即便课时很少，部分学生也会因此逃课、旷课，来到计算机教室上课的学生也可能会在课堂上干自己的事情。

很多高中学校聘请的信息技术教师不仅仅要负担教学工作，还需要负责学校的信息系统维护和更新、检修。这就导致在大多数师生的眼里，信息技术课程任课教师的教学任务不重，其职责更多表现为工具性，只要遇到技术设备上的问题，都会寻求信息技术教师的帮助，使得信息技术教师分身乏术。

（二）信息技术课堂难管理，教学方式传统

我国学生处于一个竞争十分激烈的学业环境中，特别是高中生，高考甚至成为很多人一生中改变自己的唯一机会。虽然高中生普遍学业压力大，但其实不少学生对信息技术课程非常有兴趣。即便一周只有一节课，除了少部分专注于其他学科学习的学生，大多数学生也非常愿意上课，但是在他们眼里，上信息技术课更多是为了娱乐放松，而不是系统地学习与信息技术相关的知识。信息技术教师为了完成基本的教学任务，一般不会给学生提供玩耍的机会，由于教师控制着所有电脑，学生无法用于娱乐，就会干自己的事，根本不接受信息技术教师的管教。如果遇到一些调皮捣蛋的学生，教师就会感到非常苦恼，难以管理课堂纪律和秩序，就会严重影响教学效果的提升。

信息技术课程虽然是一门实践性课程，但是其中也涉及诸多重要的理论知识点，这些知识点对于高中生来讲是比较抽象的，难以在短时间内弄懂。而大多数教师所采取的教学方式又比较传统，照搬教材上的内容给学生讲授，也不管学生到底有没有听懂。这种授课方式更加让学生难以提起兴趣，分散注意力是常态。有的教师也会让学生进行实践操作，但由于学生在理论阶段没有理解透彻，在实操中往往会遇到各种问题，而一个教师同时要面对多个学生，难以兼顾到所有学生的需求。

（三）学生知识能力有差异，不能一概而论

高中学校信息技术课程的设置和教学还会受到社会经济的影响。如果学校处在经济比较发达的地区，那么相对来讲实力也就更加稳定，也就越能够完善信息技术课程开设的条件。而如果学校处于农村或者其他比较欠发达的地区，学校自身条件有限，再缺乏政府部门的支持，就很难满足信息技术课程的设置与教学条件。

社会经济的因素还会影响到学生自身的信息技术知识水平，很多学生对信息技术的认知差异大，知识水平也存在很大的差异。家庭条件好的学生家里都会为其配置电脑，有些学生从小混迹网吧，相对而言，他们对计算机的熟练和掌握程度要更好。而有些学生来自农村，他们在小学初中阶段并没有接触过信息技术，对于计算机的认知从高中阶段才开始，就很难理解教师在授课时传达的内容。有的信息技术教师也会考虑到学生的这种差异，在授课时会控制教学难度，但是与学生接触的时间很少，对学生的实际情况了解不够，这就导致教师传达的内容对于基础差的学生而言比较抽象，对于水平较高的学生来讲学起来感觉没有什么意思。如何协调好教与学之间的关系也是信息技术教师必须要重点研究的课题。

三、新课改高中信息技术教学优化对策

（一）提起足够重视完善教学条件

要想真正让高中信息技术课程在新课程改革的背景下展现其实效，需要学校对信息技术课程的开设提起足够的重视。立足学校实际情况，针对信息技术开设所需要的条件不断完善，加大资金投入力度。实力相对不足的学校可以争取当地政府部门的财政支持，或者争取社会资源，努力为本校的学生打造一个良好的信息技术学习环境。有了好的物质基础，信息技术课程的授课工作才能够顺利展开，在学校的重视和指导之下，提高学校教师对信息技术课程的重视与认识，以此对学生产生感染和影响，使学生意识到信息技术课程的重要性。

虽然目前信息技术没有被纳入高考，但是学校可以根据自身实际情况设置信息技术的考试，将其作为考查学生综合素养的手段。学校应当利用各种方式加强对信息技术价值的宣传，优化教师结构，将信息技术课程教师的地位提升至与其他教师同等重要的位置，给予信息技术课程教师合理的待遇。在学校的鼓励和支持下，信息技术教师可以同其他学科教师展开交流和研讨，分享有用的信息技术应用方法和经验，传播信息技术领域前沿动态，使广大教师都能够意识到当前信息技术的应用现状并端正态度。

学校也应当明确各个学科教师的职责，信息技术教师的主要工作就是负责教学，在充分尊重教师意愿的前提下，发挥教师在学校信息系统和相关的设施设备维护更新和问题解决上的作用。当然学校也应当针对自身的信息化建设成立专门的部门，配置更加专业的人员，以便其他教师在应用多媒体设备的过程中遇到问题可以及时寻求帮助，而不是麻烦信息技术教师。在课程设置上，高中学校至少要保证学生每周能够接受两节或以上的课程学习，并禁止其他学科占用信息技术课程。

（二）贴合学生需求创新课堂教学

信息技术教师也要意识到自身的教育职责和使命，不是为了单纯完成学校所下达的教学任务，而是要让学生真正掌握和应用信息技术。针对信息技术课堂纪律和秩序混乱、学生兴趣不高的问题，信息技术教师应该提升自身课堂教学的趣味性。

教师在每一次授课时最重要的工作就是不断对学生强调信息技术的重要性。信息技术教师可以充分利用好开学第一课或者是在每次上课时的前几分钟为学生展示一些现代社会信息技术的应用成果和发展现状。以实际的案例向学生证明信息技术的重要价值，并且引导学生区分信息技术课和电脑课。在有限的课时内，信息技术教师要想完成基本的教学任务，同时又要保证学生得到足够的训练，就必须做好科学的教学设计。比如讲课花费15分钟，5分钟用于讨论，10分钟用于操练，其余时间给学生自由支配，一定要保证学生能够在课堂学习过程中有足够的时间锻炼。

过去很多信息技术教师在上课时一直坐在讲台或者计算机面前，这样就无法把握学生的动态。教师一定要在教室里边走边讲，关注学生的课堂表现，及时制止学生开小差的行为。教师在讲课过程中还需要加强与学生之间的互动，多对学生提一些问题，问题不应过于抽象，而是要同现实生活贴近，引发学生的思考和探究欲望，鼓励学生展开讨论，才能够加深学生对相关理论知识点的认识。在信息技术课程教学过程中，最重要的工作就是要让学生完成一些实操题的训练，一般是由教师给学生示范，再由学生自主操作。对此，信息技术教师可以适当创新，邀请一些掌握比较快的学生给大家讲授，特别是那些计算机水平较高的学生。当学生讲完后，教师再做点评与补充，强调知识重点，这样既能够使学生得到锻炼，又能够实现对课堂纪律的监督和管理。

（三）关注学生差异，实施分层教学

学生在信息技术知识水平上存在客观差异是正常现象，信息技术教师要想保证使所有的学生都能学有所获，就应当渗透分层教学理念。信息技术教师可以将班级中兴趣爱好相似且知识水平差不多的学生划分为同一层次，知识水平一般的学生为一个层次，而知识水平较低的学生为一个层次，然后根据不同层次学生的实际学情以及具体的教学内容为其设置合适的教学目标，分配难度适中的学习任务。这样可以保证不同层次的学生明白自己的学习目标和教师所提出的要求，依照教师指定的目标来完成对应的任务，从而实现阶段性发展和提升。比如知识水平低的学生只需要模仿完成教师在课堂上所展示的操作演示，理解一些简单的概念即可;而对于水平较高的学生，由于他们基础比较扎实，教师就可以为其设置需要独立完成的训练题。

小组合作学习模式也是一种非常有效的教学方式。将不同水平的学生划分到同一个小组，鼓励水平较高的学生帮助基础差的学生，既可以让水平高的学生发现自己还存在哪些不足，及时改进，又可以让基础差的学生获得有力的指导和帮助，及时解决自身存在的问题。这样既锻炼了学生又解放了教师，更增进了集体之间的情谊。课堂之外，信息技术教师可以依托各类社交工具同本班学生建立比较稳定的联系，关心学生的学习和生活，鼓励学生多向教师反馈和请教问题，并定期向学生推送一些信息技术方面的讯息，如案例、课程和练习题。

（四）提升教师素养，助力教师发展

信息技术的变化和发展是日新月异的，各种新的理念、新的理论、新的技术不断出现。高中信息技术教师不能够故步自封，停滞不前，而是要与时俱进，不断加强学习，努力提升自身专业素养和教育能力，才能够为信息技术课程教学效果的提升提供切实保障。

不少教师应该都能够感受到，之所以信息技术课程无法取得更好的教学效果，除了一些外在原因，更多在于自身。影响信息技术课堂教学有效性最重要的因素在于教师的教学能力。教师除了要具备丰富的专业知识和技能，更应当多思考研究如何才能上好信息技术课，让学生感受到上课的乐趣和价值，信任、理解和支持自己的工作。在信息技术教师进行自主探索的过程中，学校也要为其成长和发展拓宽渠道，提供支持。比如鼓励教师多参与各种教研活动，与其他学校教师交换观摩公开课，让教师可以获得更多有用的教学经验和方法，在实践中不断调整与完善教学方法。

四、结束语

我国高中信息技术课程教学体系的完善还有很长一段路要走，在实践中还存在许多问题需要解决，需要高中学校及教育工作者对此提起重视。发挥自身的作用与优势来探索更加科学有效的信息技术教学路径，落实新课程改革的要求和目标，积极追求创新，真正实现高中生信息技术核心素养的提高。信息技术课程教学的改革与创新也能够助力高中学校的可持续发展，更能够彰显高中学校的育人水平，使其紧随时代发展步伐，在激烈的竞争中提高自身的影响力。

参考文献

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