周飞

【摘    要】分层作业理念，指的是依据不同层次学生的特点和情况，制定有针对性的作业，从而实现素质教育目标的重要的作业设计理念。基于此，本文选择以分层作业设计理念为角度，首先提出分层作业应该遵循的原则，包括内容多样化、展现生活化和趣味化、凸显学生主体性、体现作业针对性和目的性等原则。之后依据作业设计的原则，提出高中生物分层作业教学的策略，从作业的设计、作业的布置以及作业的评改等方向展开分析，具体包括完善和补充分层标准、动态调整学生分层、合理设计分层作业、落实分层作业评价等几个方面。希望能够为生物作业的设计和实施提供帮助，提高作业的质量。

【关键词】因材施教  高中生物  生物作业  分层作业

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.026

生物是高中教学的重要组成部分，是理科学习的重点，对于很多高中生而言，生物是一门较难的学科，其中所涉及的知识点较多。为了提高生物教学质量，很多教师尝试借助生物作业锻炼学生，巩固课堂知识。但是，由于学生的学习能力、理解能力存在偏差，导致生物作业与学生的实际学习情况偏离，让优秀的学生无法得到思维拓展，学困生无法有效完成作业，失去了作业设计的最初意义。为此，本文希望通过分层作业理念，设计更加科学的生物作业，帮助每个学生获得更加有效的锻炼，从而提高生物作业的质量。

一、高中生物分层作业设计原则

（一）内容、形式多样化

目前高中生学习压力大，在面对一些枯燥的作业时，常常会产生较大的心理压力，甚至产生厌学的心理，从而出现抄袭作业、不完成作业等情况。为了解决这些问题，教师就需要关注作业的多元化，改变以往单一的作业形式和内容，尽可能设计多种作业方式，不仅能够提高作业的趣味性，还能够让学生获得综合素质和能力的锻炼，提高作业的价值。借助多元化的作业，逐渐减轻作业给学生带来的压力，从而提高学习的效果。

（二）展现生活化和趣味化

生物和学生的生活有着密切的联系，通过生活能够帮助学生理解生物知识，提升学生对生物学科的重视。因此，教师在布置生物作业的时候，也同样需要和学生的实际生活建立联系，布置生活化的生物作业，才能够提高学生作业的完成效果和效率，让学生学会运用生物知识解决实际问题。在设计分层作业时，教师可以考虑到不同层次学生的实际生活情况，思考什么样的问题更加符合生活现状，并且让学生在学习生物知识时，借助生活化的问题树立正确的价值观和人生观，敢于承担社会责任、热爱生物专研，对学生日后发展带来帮助。例如在布置遗传部分作业时，教师就可以以杂交水稻、青蒿素的研究、基因编辑婴儿等社会热点问题作为课后作业的案例，让学生从中感受生物知识，建立学生的生命观念。

（三）凸显学生主体地位

布置生物作业时，教师需要以学生为中心，一切落实到培育学生的综合素养和理论知识上，才能够实现作业的价值。因此，教师所设计的作业形式和作业内容，都需要以学生为主，考虑到学生需要什么作业、适合什么作业、喜欢什么作业，布置适合学生的作业形式和作业内容，这也和本文所倡导的分层作业理念相符合。在布置作业时，教师需要将作业的主动权交还给学生，让学生积极地对待作业，从中获得有效的锻炼，提升学生的综合技能和学习效果。

（四）体现目的性和针对性

布置的生物作业还需要具有一定的针对性和目的性。所谓的目的性，指的是要依据教学的目标以及学生培养的目标，设计对应的作业。而针对性强调教师需要针对学生的实际情况设计作业，并且针对教学的内容让作业辅助一线教学。

二、高中生物分层作業的布置和批改策略

（一）完善和补充分层标准，提升分层的科学性

落实分层作业的第一步，教师对学生进行分层。分层的标准有很多，教师要考虑到学习成绩、学习兴趣、学习能力、作业完成效率和质量几个因素，设计综合化的标准，才能够让分层更加合理。

首先，笔者借助问卷调查法了解班级学生的情况，加上以往的档案记录和线下对学生的实际了解，从而对学生的基础情况进行全面的分析，以此作为分层的数据，便于后续分层工作的开展。在有了基础数据之后，笔者按照不同的因素，先将学生分成不同的层次。比如，可以按照学习成绩，综合学生上个学期或者本学期所有考试、考核的成绩，取平均值，之后按照80—100作为一个档次，60—80作为一个档次，60以下作为一个档次，将学生初步分成三个档次。

其次，按照学习兴趣划分。根据问卷调查的结果，将学生分成有强烈兴趣、有一些兴趣、完善没有兴趣三个档次。按照学习能力，对比学生以往课堂的表现、问卷的结果以及学习的进度和效率，将学生分成学习能力较强、学习能力中等和学习成绩较差三个档次。

最后，按照作业完成效率和质量。依据学生以往生物作业的完成时间、完成正确率和完成态度以及本次问卷调查的结果，将学生分成高、中、低三个层次。

在完成这些基础因素的划分之后，将学生按照成绩好坏、兴趣高低、学习能力强弱划分为A、B、C三个层次。通过综合多个因素对学生进行综合划分，让日后的分层作业设计更加合理。

（二）动态调整学生分层，充分尊重学生个体差异

学习是一个动态的过程，各个因素都是会不断变化的，随着不断锻炼和学习，学生的学习效果也在不断提升，大多数学生都会获得提高。如果一些低层次的学生在获得提升之后无法及时得到更好的锻炼，就会阻碍自身的发展。也有一些高层次的学生，由于各种因素导致学习能力和学习效果下降，无法跟上高层次的教学进度和作业安排，就会逐渐失去学习信心和动力。因此，教师需要认识到学生在学习过程中动态变化的特点，结合不同时期的学习情况制定动态化的分层，才能够让学生找到适合自己的分层，在其中获得有效锻炼。

教师可以每月对学生的实际学习情况进行重新测评，重新划分学生的分层，鼓励学生积极提升自我，努力提高自己的层次，从而提升学生的学习积极性。如笔者在任教过程中，曾经遇到一个学生在最初分层的时候，由于各方面测试结果较为一般，学习成绩中等偏下、学习兴趣较差、学习的效率也较低，因此，笔者将其分在了C层次。之后，在每个月的测试中，学生一直在进步，每次都比前一次更加优秀，从C层次逐渐到了B层次。在最后一次综合考核中，该学生的学习成绩达到了90分，学习的兴趣也得到了明显提高，课后作业的完成率也逐渐提高，因此，笔者将其分到了A层次，希望能够在A层次让学生得到更好的锻炼。

（三）合理设计分层作业，提高分层作业质量

高中生物教学所涉及的知识点较多，教师在布置生物课后作业的时候，需要合理地设计作业和安排作业，才能够让学生获得更好的锻炼，帮助学生掌握生物知识。同样，在实施分层作业理念的时候，教师也需要依据每个层次的实际情况，从作业难度、作业数量、作业内容等方面进行精心设计，以此更加贴合每个层次的发展目标和需求。在不给学生带来过多作业压力的情况下帮助学生获得有效锻炼，充分利用学生的课后作业时间。

首先，难度分层。A层次的学生需要达到学业质量标准水平四的要求，B层次达到水平二和三的要求，C层次达到一和二的要求。以“遗传的分子基础”为例，做如下分层设计。根据A层次学生的情况，笔者对作业进行了拓展，将重点放在了遗传分子基础的现代应用方面，让学生结合遗传知识对一些现代运用的生物知识进行分析。对于B层次的学生，则将重点放在综合题目的运用上，让学生能够结合遗传知识解决一些综合题目，在基础知识上进行简单的拓展，融合一些相关知识。对于C层的学生，则重点布置一些基础知识有关的作业，巩固学生的基础知识。

其次，时长分层。在作业的数量上，由于A层次的学生需要将精力放在课外提升和探索上，这样题目往往需要投入较大的精力，整合多种资源进行分析和思考，每个题目占用学生的时间较多，因此，作业的量可以相对较少。而B层次和C层次的学生则在控制学生每日作业时长0.5小时的情况下布置对应的作业量，避免给学生带来过多的压力。

最后，内容分层。针对不同层次学生的兴趣点，由于A层次学生具有强烈的兴趣，因此笔者让其多精心专研生物题，多布置应用型创新型作业，发挥其兴趣作为学习动力，让学生得到思维发展，而对于B层次和C层次的学生，则以布置基础型作业为主。同时，结合一些实际生活中常见的遗传知识案例，让学生进行合作探究，以此来提高学生的兴趣。教师还可以对B层和C层的学生尽可能设计一些多元化的作业，打破纸质化作业的限制，让生物课后作业能够更加有趣味性，从而逐渐提高学生的作业完成兴趣和欲望。

（四）分类评价作业，提高作业评价的真实性

作业评改是作业中的一个重要环节，通过有效的作业评改，能够找到作业设计中存在的问题和不足，了解学生作业完成的情况和学习中薄弱的地方，对教师日后的教学设计和作业布置有很大的参考价值。因此，生物教师在布置分层作业的时候，也需要对不同层次学生的作业进行评改，通过评价、修改、反馈等环节，落实作业评改工作，提升作业的质量。

1.评价方式多元化。在分层作业理念下，教师在对作业进行评改的时候，也需要结合分层的理念对不同层次的学生设计不同的评价标准、评价的目标、评价的内容以及评价的方法，才能够适合每个层次的学生，给学生提供更多可参考的意见，让学生从作业评改中获得有效改善和提升。常见的评改方法通常包括教师评价、学生自评、生生互评、家长参评几种，不同层次的学生作业内容和作业形式不同，所需要运用的评价方法也有一定的差异。

例如，对于C层次的学生，其作业基础题占有较大比例，对这些题目进行评价的时候，只需要学生自评或者教师评价，帮助学生指出基础题的正确和错误即可。通过学生对基础题的自评，还能够帮助学生养成检查的习惯，避免日后出错，教师可以在学生自评的过程中给予一些监督和帮助，避免学生评改错误。对于B组的学生，其生物作业中有一些综合题目，整合了综合知识，这个时候学生自己对题目的正确很难判断，因此大多数情况下是生生互评以及教师评价。通过这样的方式对题目进行重新梳理，指出题目中存在的问题，帮助学生找到解决题目的方法和思路。对于A组的学生，其课后作业大多数都是课外实践、生活探索类的题目，难度较大，如果让学生进行评价会存在一定的难度，这个时候主要的评价方式包括学生自评、教师评价、家长参评和生生互评等多种方式，进行综合性的評价。同时，对学生探索的新颖性、实践性、创新性等综合内容进行评价，所给出的评价结果也尽量多元化。除此之外，在对所有学生进行评价的时候，都需要尽可能地给予鼓励、肯定和认可，将评价的重点放在完成课后作业的过程、态度、收获方面，忽略作业的完成正确率，这样能够提高学生完成生物作业的兴趣和信心，提高日后生物作业的质量。

2.作业内容及时修正。作业的修正是在作业评价的基础上，对作业的内容进行修改和订正，以此来改正作业的错误，从改正的过程对作业进行进一步思考，加深学生对知识的理解和运用，掌握错题的正确解决方法。作业的修改是作业评改中的一个重要环节，前期的评价都是为了后续的修改作铺垫。作业修改的方式可以分为很多种，如学生自我修改、教师指导修改、小组互相修改等等，教师需要整合多种方法，提高作业修改的效果，让学生从修改过程中获得知识巩固和能力锻炼。

三、结束语

高中学生在学习生物学科的时候，受到生物基础、学习能力、学习兴趣等各个方面的影响，在完成生物作业的时候也存在很多差异，包括学习的方法、学习的效率、学习的结果都不相同。因此，教师在设计生物作业的时候，需要考虑到学生的差异性，结合每个学生的实际情况，尽可能设计适合学生的作业，让学生真正从作业中获得思维锻炼、知识巩固和能力提升，实现作业的价值。同时，教师需要落实分层作业理念，将分层作业运用到高中生物教学中，全面了解学生的情况，思考如何科学合理地对学生进行分层。尊重学生的个体差异性，并且所分层的结果必须符合真实情况，不能够将学生分到错误的层次，影响后续的作业布置和批改，充分发挥分层作业的优势。

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