贾晓霞

【摘    要】为了拓宽学生的就业前景，提升学生在激烈的就业形势中的综合竞争力，全面提升学生的文学素养和撰写各种类型文稿的写作能力，语文教师需要结合各种现实的教学情境，不断创新自己的教学方式。同时，解决中职语文作文教学中的一些问题，提升学生的写作能力，构建立体多元、生动形象的中职语文写作教学课程。本文基于中职语文教学现状，结合自身实践过程中的语文教学经验，提出几点有利于优化中职作文教学模式的教学建议，希望能对中职学生的作文学习提供一定的帮助。

【关键词】中职语文  写作教学  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.014

如何在职业教学环境中切实提升学生的写作能力，已经成为当前中职语文教师重点关注的教学课题之一。中等职业学校是我国职业学校的重要组成部分，肩负着为社会各领域源源不断地输送各种专业的高素质、劳动型人才的重要任务。中职学校的语文教师在组织各种语文教学活动时，也要结合中职学校的具体教学目标和当前的职业教育发展形势，不断更新自己的教学理念，按照自己的教学节奏和教学规划，适当的调节自己的语文教学模式。中职语文教师既要重视学生思维能力的综合培养，指导学生通过正确的学习方法掌握一些基础的写作知识，还要指导学生不断进行写作实践，在实际的学习情景中运用各种写作知识，提高学生的写作能力。

一、明确课程地位，充分激发学生的主体性

在传统的职业教学模式中，部分中职学生更重视自身专业技能的发展和职业素养的形成，在学习各种文化课程时，采取了一些敷衍塞责的态度，导致自己最终的语文学科素养不能满足现实需求。还有部分学生在升入中职学校之前，由于各种原因，写作水平有较大的提升空间，但是许多学生对写作教学有抱有厌倦甚至是畏惧的心理。实际上，写作水平的高低对学生而言至关重要，不管学生将来从事文职类的工作，还是一些技术性的工作，都需要一定的语言表达能力和文稿撰写能力。语文素养是学生职业素养的重要组成部分，关乎学生未来的职业走向和发展前景。

学生的写作水平，一方面体现着学生的语文基础知识储备状况和学生的作文素材积累能力，另一方面也体现着学生的语言表达能力、逻辑思维能力、文稿撰写能力、提炼主题能力、线索梳理能力以及学生应用各种语文素材的能力。学生在发展自己语文写作能力的同时，也在直接或者间接地提升着自己其他的语文学习能力。因此，中职学校的学生和教师都要重视习作教学和学生的写作水平，任何忽视习作教学重要地位的语文教学模式，都是不符合当前阶段学生语文学习规律和客观学习诉求的。因此，中职学校的语文教师在指导学生学习各种习作课程时，需要指导学生树立正确的学习理念，采取积极向上的学习态度参与教师组织的各种习作教学活动。

中职语文教师有必要结合当前的教学形势和学生的就业前景，对习作教学的重要性加以阐释，以帮助学生树立正确的写作学习理念，提升学生的写作素养，进一步激发学生在写作课程上的学习主体性。一方面，中职语文教师需要结合教学大纲中的课程教学目标来进行具体分析，明确习作教学在整个语文课程中的重要地位，要让学生意识到写作能力的发展和自己的阅读能力、口语表达能力等其他语文能力的培育是相辅相成，协同发展的。另一方面，中职语文教师还需要声明习作教学的现实意义，结合实际生活中的一些现实案例，阐述习作教学对学生未来职业发展中的具体价值。教师可以询问一些自己之前教导过的、语文素养较高的学生的职业发展现状，分析写作水平的提升对学生现实生活的具体影响。如，有的学生在就业过程中，因为充分发挥自己的写作能力，撰写了能够淋漓尽致地展现自己职业优势、并且完美贴合企业人才需求的简历，所以获得了心仪的入职通知书。教师可以在征得当事人同意的前提下，将这些形象生动的现实案例导入到自己的教学过程之中，通过多种路径来激发学生的学习主体性，提升学生的写作课堂参与意识。

二、以专业为本位，调节写作课程内容

中职学校的语文教师在指导学生学习时，需要立足于职教学校的教学本位，根据学生选择的具体专业，围绕学生学习的专业来组织各种教学活动，将写作教学的课程内容进行适当倾斜，贴近学生的专业诉求，尽可能地使学生做学习到的知识符合学生未来发展需求，促使学生在实际的教学情境中应用各种写作知识。除此之外，教师也要适当结合学生的学习兴趣，根据学生的未来职业发展规划，不断调整自己写作课程的教学内容。

例如，某些学生将来可能会从事文秘行业，教师在指导学生进行写作实践时，既要提升学生写作记叙文、议论文等题材的写作能力，也要围绕学生的具体专业加强书信、简报、会议记录等等应用文的写作教学。如果学生专业有特定要求，教师还需要加强学生撰写合同、协议书、广告、文案、新闻、评论等不同文体的写作能力。教师在指导学生完成一些基础的写作任务之后，要根据学生具体的职业发展诉求开展专项训练。例如，学生未来的职业如果需要撰写各种广告策划文案，语文教师在课前准备教学内容时，可以结合一些经典的广告案例，整合视频、音频、图片等多媒体素材，结合实际的教学案例来指导学生撰写各种广告文案。如果教师和学生的时间相对充裕，教师也可以组织一些广告创意比赛、广告知识竞赛等开放式的学习活动，也可以给学生设置一些探究式的作业，指导学生创作一些广告策划案、广告海报等等。

三、结合现实状况，完善写作课程结构

部分中职语文教师在指导学生提升写作能力的过程中，所构建的写作课程的类型相对单一，写作课程的结构不够完善。例如，部分教师受到某些现实因素的限制，只在每个语文章节结束之后，安排一次写作练习，学生进行实践训练的机会相对较少，导致学生无法充分运用自己在前期积累到的写作知识。还有部分语文教师在组织语文写作活动时，往往只重视基础知识讲授，花费了大量的教学时间来讲述各种基础的习作知识，希望能够完善学生的创作思路，但是却导致学生最终缺乏足够的实践训练时间，最终的教学效果并不能達到预设的教学标准。

實际上，语文教师可以通过多种课程类型和教学形式来发展学生的写作能力，也需要结合学生的具体现状来不断完善自己的课程结构。教师在组织各种写作教学活动时，不仅要提升学生的书面表达能力，而且要提升学生的阅读能力和口语交际能力等等其他综合能力。如果发现自己学生的基础习作知识储备不足，教师就需要适当调整课程结构，一方面要增加讲授基础知识的教学时间，帮助学生全面掌握基础的习作知识，另一方面要优化课堂互动形式，通过多种策略来获取学生的学习反馈以调整自己的教学节奏，提升习作课程的教学效率。

除此之外，如果教师发现学生的阅读时间不充裕，学生反映需要适当增加自己的阅读时间，教师就需要适当减少一些不必要的教学环节，组织各种形式的阅读活动。如果发现学生的创作思路不清晰，学生的语言表达能力有待提升，教师也可以在课堂上安排一些口语训练的环节，组织一些口语交际活动。这样既可以提升学生的口语表达能力，也可以优化语文教学课堂的学习氛围，构建一个双向平等、立体多元、开放民主的公共语文写作交流平台。

学生的写作学习是一个动态过程，并且这个过程是长期的，学生语文写作能力的提升非一日之功，教师可能会面临各种各样现实的教学问题。教师不能完全按照预设的教学目标和教学标准来要求所有的学生，也不可能按照一些机械、呆板的教学策略来解决所有的写作教学问题。教师必须不断结合各种现实的教学问题来调整自己的写作教学思路，优化自己的课程形式和教学内容，不断完善课程结构。

四、加强基础训练，指导学生积累素材

对许多中职学生而言，之所以无法创造出高品质的文章，根本原因在于学生没有充足的写作储备。学生在过往的学习过程中所积累的写作素材类型单一、数量有限，即便是在日常生活中捕捉到了一些写作灵感，但是学生却因为缺乏具体的写作素材，不能完全按照自己的写作思路来表达自己所需要讲授的内容，最终没有创作出符合自己心意的作品，浪费了自己的写作灵感。因此，中职语文教师在日常的语文教学过程中，需要不断加强基础训练，指导学生通过多种多样的策略，积累不同类型的生活素材。

语文教师在指导学生学习基础字词时，就要讲明这些字词的基本内涵和应用方式，如果相近的字词之间有意义的区分，教师就要指导学生辨析、记忆不同字词的具体含义，防止学生在应用过程中出现一些现实问题。当学生积累了一定数量的基础字词之后，教师需要鼓励学生将各种有内涵的基础字词应用到自己的写作过程之中。学生应用知识的过程，也可以帮助学生进一步巩固所学的知识，进一步提升自己对字词的理解能力。对于中职学生来说，仅仅储备一些基础字词，不足以帮助他们构建完善的写作知识框架，教师还要指导学生积累各种各样的语句，如果教师在日常教学过程中遇到一些经典的文章，教师也可以讲明作者的创作思路，帮助学生背诵整段文字或者整篇文章。

另外，教师还可以组织学生学习各种语文专题。例如，可以通过语文框架的形式，整理各种类型的古诗词、名人名言等等，优化学生的语文知识结构，促使学生积累丰富的作文素材。教师也可以在课堂上组织学生观看各种文化类综艺节目、文教类纪录片等等，鼓励学生将自己感兴趣的内容记录下来，积累到自己的作文素材本上。当学生积累了一定量的作文素材之后，教师还需要通过一些创新式的教学方法，促使学生不断应用这些作文素材，最直接的方式就是组织学生撰写各种文章，在实践过程中提升自己的写作水平。例如，当教师指导学生学习了一些景物描写的写作手法之后，就应该引导学生及时进行实践训练。教师可以要求学生仿写朱自清的“荷塘月色”，结合自己日常生活中对各种事物的观察，采用一些相似的叠词、空间层次对比等景物表现手法。学生在学习完《红楼梦》《水浒传》等经典名著之后，也可以仿照作者的创作手法，运用作者的写作方式描写一些现实生活中的实践案例。

教师还可以结合实际的教学情境，组织各种形式的学习活动来全面提升学生的写作水平。部分中职学生概括主题大意的能力有待提升，学生不能根据特定段落总结出创作主题，或者学生在写作过程中容易偏离主题。教师可以组织专项训练，在课前准备一些教学文本，在课堂上随机提问学生，要求学生在短时间内提炼该段落的主体大意，并且完整表述自己的创作思路。通过这种集中式的专项训练，可以启发学生的学习思维，弥补学生的学习短板，还可以尽可能的节约课堂教学时间。

五、拓宽阅读视野，养成良好的阅读习惯

为了帮助学生积累更多的作文素材，提升学生的阅读能力和理解能力，教师也需要适当拓宽学生的阅读视野。组织各种阅读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中优化学生的创新能力，发展学生的创作思维，提升学生的写作水平。

教师在指导学生阅读各种课外文本时，需要结合教材内容、学生的学习诉求和实际的教学需求。通过结合教材内容组织各种阅读活动，可以提升学生的阅读兴趣，激发学生的学习主体性，将学生课堂上所学习到的知识迁移到课堂之外，也利于教师根据所选用的教学内容组织各种教学活动和寻找优质教学文本。教师结合学生的学习诉求阅读各种文本材料，一方面符合学生的学习规律和认知规律，另一方面也可以促使教师积极主动的和学生进行沟通交流，获取更多有效的教学反馈信息，全面提升写作教学课程的教学实效。教师结合自己的教学需求来指导学生阅读各种课外文本，可以适当规避学生学习过程中的一些学习问题，促使学生阅读更加优质的教学文本。因为部分学生受到互联网上“短、平、快”的阅读风潮的影响，倾向于阅读那些情绪化、简洁直接的文本材料，不愿意进行深度阅读，这是不可取的。

教师可以将阅读教学和写作教学实现有机整合，促使这两者同向发展。一方面，教师可以在课堂上留出一些教学时间，组织各种阅读活动，在学生阅读完特定的文本材料之后，要求学生完成一些与文本主题相关的写作任务，如撰写读后感、按照自己的写作思路仿写文章等等。另一方面，教师在要求学生课后时间进行拓展阅读时，也需要给学生设置一定量的阅读任务，如要求学生撰写阅读笔记、背诵文章中的词句等等。

六、调整批改策略，构建完善的讲评机制

在传统的作文批改模式中，许多中职语文教师仅仅给学生打出一个具体的分数，不对学生的创作思路、写作手法、写作主题等内容进行更明确的批改，教师也没有及时组织各种讲评活动，帮助学生巩固所学到的写作知识。对此，中职语文教师需要结合自己的批改策略，构建相对完善的讲评机制。语文教师可以发挥学生的学习主体性，让学生参与作文批改。可以将学生的作文收起来，然后随机发放给学生，学生先阅读整篇文章，然后结合文章的创作思路，是否符合作文具体要求，之后学生再精读文章，勾画出文章中一些不通顺的句子、不正确的字词等等，同时也要注意文章中一些优美的句子和运用得当的写作手法。教师需要设立相对明确的讲评标准，让学生按照具体标准来给其他学生打分，防止过多的主观因素影响。

七、结束语

通过以上分析，可以发现中职学生在当前阶段和未来阶段都将长期利用中文进行学习和生活，同时其语文素养也是学生综合素质中的关键组成部分，所以语文教师的写作课程教学实效性对学生写作能力的发展和培育至关重要。中职语文教师需要利用多种教学策略，切实提升学生的作文表达能力，提升学生的写作技巧，为了进一步提升学生在激烈的就业形势中的综合竞争力，拓宽学生的就业前景，全面提升学生的文学素养。

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