杨永彬

摘 要：近年来，谈统编语文教科书必绕不开语文要素。那么，何为语文要素？在教学中如何落实语文要素？这是语文教师要求证和解决的问题。笔者认为把握好语文要素的“定性、定位、定向、定量”这四定，有助于实现语文要素的确证与突围。

关键词：语文要素;定性;定位;定向;定量

语文要素是当前语文教育界的一个热词。自统编语文教科书（以下简称“统编教科书”）全面使用以来，人们一直在探讨语文要素的要义及其实施策略。现笔者结合以“如何紧扣语文要素培养学生的语文素养”为主题的三家名师工作室联合教研活动，对教师所展示的五节示范课进行整体分析，谈谈笔者对当前语文教学如何落实语文要素的看法。

一、定性：明白语文要素是什么

1.明白语文要素的概念是什么

语文要素是统编教科书编写时衍生出的一个新词语，语文要素的概念是什么？语文教师要知其然更要知其所以然。统编教科书小学语文执行主编陈先云先生认为，语文要素包括必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。他还指出语文要素主要指语文训练的基本元素，如基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。教师要明白各单元语文要素属于语文要素中哪一类基本元素的训练，这样，在实际教学时才会围绕这类基本元素设计训练内容。

2.明白单元语文要素要义是什么

在统编教科书引领下，“人文主题”“语文要素”这些词语我们已经耳熟能详，这是统编教科书编排的一大鲜明特点。准确理解和把握各单元语文要素的要义，是教师用好统编教科书的关键。

比如，五位教师执教的统编教科书的五篇课文：《读不完的大书》《灰雀》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《山居秋暝》。课文分布在不同年级的四个单元里，它们的语文要素分别是三年级上册第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”（《读不完的大书》），三年级上册第八单元“学习带着问题默读，理解课文的意思”（《灰雀》），四年级上册第八单元“了解故事情节，简要复述课文”（《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》），五年级上册第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”（《山居秋暝》）。这四个单元的语文要素，我们要明白它们的要义。第一个要素，教师要理解什么是“生动的语言”，其特征是什么？“生动的语言”应该是应课、应文、应句而定的，教师要认真钻研文本，只有理解了文本语言的特征，才能带领学生去感受文中生动的语言，促使学生能够仿写生动的语言。第二个要素，“默读”是带着问题默读，是有任务的读，是一边读一边想。第三个要素为“简要复述”。此要素的关键词是“简要”，“简要”就是简单扼要。如何让学生在短时间内体会作品或文字的思想内容，并能用一段话或一句话进行简要复述，这就需要教师的引导和培养。第四个要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，其实理解文中的动静结合描写并不难，但古诗词里的单元语文要素体现得并不明显，这就要求教师深入研究教材。

二、定位：清楚同一要素前后的“能级”关系

统编教科书把语文要素的相关知识、能力、策略、习惯等有序地安排到各册、各课中，是由浅入深、由易到难、拾级而上的。对单元语文要素的描述，教师的理解要精准到位，要探究同一语文要素在不同年级、不同单元的具体描述是什么，更要深入理解其内涵。

如课文《读不完的大书》，其语文要素“感受课文生动的语言”。关于“生动的语言”，三年级上册第一单元要求是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”;三年级下册第一单元要求是“体会优美生动的语句”，第六单元要求是“运用多种方法理解难懂的句子”;四年级上册第三单元要求是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。教材编排遵循了学生的心理发展规律。从“新鲜感的”到“优美生动的”到“难懂的”再到“准确生动的”，遵循了语言发展的规律。从简单到复杂，由浅入深、由易到难、循序渐进，从而使语文教学渐入佳境。只有弄清楚了同一语文要素在不同年级的“能级”要求，才能在教学中有的放矢、靠船下篙。就《读不完的大书》而言，首先教师要将本课中“生动的语言”的特征、特点理解到位，如果教师只是让学生盲目地去读课文中一些自我感觉是生动的语言，就很难让学生悟得其理，更不用说让学生仿写。如文中“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦”这句，语言的生动性体现在运用叠词把听到的、看到的、感受到的写下来，学生读起来朗朗上口，小麻雀活动的画面自然就会浮现在学生面前，这样的语言就是生动的语言。教学时，教师可采用换词的方法，把“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”换成“叽喳、蹦跳”，再让学生比较朗读，感受叠词的运用之妙。

又如《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》，这是四年级上册第八单元的两篇课文，它们的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教师要结合各年级的复述课文的“能级”要求。二年级是借助提示复述课文，借助图片、词语、句式、图画、示意图、表格等来复述课文，其实就是为学生复述课文提供一个支架。三年级是详细复述，但不是背诵课文，而是根据课文安排借助表格、示意图和文字提示等来复述故事，续编故事。四年级是简要复述，简要但不是简单，课后练习要求学生可以用自己的话讲故事、借助提示简要复述课文内容、找出关键的词句等。五年级是创造性复述，其要素的关键词虽是“创造性”，但不是漫无目的地随意遐想，而是要根据课文内容，在一定的情境、语境中展开合理想象的一种复述方法。课后练习要求学生可以转换角色演故事、讲故事，发挥想象把情节说得更具体，给故事绘制连环画配上文字等。《王戎不取道旁李》作为一篇小古文，语言已经很精练了，但要借助注释了解故事情节是关键，学生能借助注释把故事内容复述出来，也就实现了单元语文要素的目标。同样，《西门豹治邺》一文，教师要抓住“简要”两字确定教学内容，选择教学方法。

三、定向：围绕单元要素设定教学目标

“定向”即确定的方向、目标。在教学中，“定向”就是确定教学目标的意思。教学目标是确定教学内容、选择教学方法的关键和前提。统编教科书每个单元、每篇课文教什么，教材通过单元导语和课文的助学系统已经明确提示给大家了，我们要充分发挥其便教利学的作用。实际上，每个单元的教学目标，就是每个单元导语中的人文主题和语文要素这两个核心目标。每篇課文的教学目标要围绕单元语文要素核心目标，结合课文的助学系统提示，特别是课后练习来确定。

如《读不完的大书》，教者设计的第3个教学目标“品读课文生动的语言，学习‘观察+感受的写法，尝试模仿迁移”。这是围绕课后练习第二、第三题整合后的一个教学目标。“课文描写了大自然中哪些‘好玩的东西？读下面的句子，再找出类似的语句读一读，体会生动的语言。”“在大自然这本‘读不完的大书中，你都读到了什么？仿照课文写一写，和同学交流。”这是把练习要求中“体会生动的语言”与“仿照课文写一写”两项练习内容整合到了一起。教者的教学目标设定既是在落实课后练习要求，也是在瞄准单元语文要素。

四、定量：围绕教学目标确定教学内容

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”一篇课文可教的东西很多，字词句篇、语修逻文等都可能成为教学内容，但不能认为捡到篮子里的都是菜。统编教科书的语文要素是有序的，是必须要完成的规定动作。教师要围绕语文要素制定教学目标，围绕教学目标选择恰当的教学内容，实现教学目标在实际课堂的有效落实。有的在拓展相关的课外教学内容时，要保证拓展的内容必须为巩固提升教学目标服务。

如古诗《山居秋暝》所在单元的语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。教学要想体现诗中的这一语文要素，就要细细品读王维这幅动静结合的山中美景图，品味“诗中有画，画中有诗”的美妙意境。诗中山间傍晚的美好景色“明月高照”与“清泉流淌”是一静一动，读起来，让人身临其境。“竹喧”与“莲动”描绘了傍晚人们归来的场景，反衬出月夜山村的幽雅宁静。从而让学生体会到动静结合的美感。

又如课文《西门豹治邺》，有的教师在教学时仍然在课文内容上去深挖细究，花了很多时间品读西门豹是怎样摸清底细、惩治巫婆和官绅、兴修水利的，最后得出一个结论：“西门豹勇敢智慧，巫婆、官绅奸诈贪婪。”对于单元语文要素，教师往往陷入误区，对“了解故事情节”用力过多，而忽视了“简要复述课文”这一要素。在复述课文上只是找一两个学生说一下，一带而过，更谈不上在简要上做文章了。这样的教学没有瞄准教学目标选择教学内容，还是穿新鞋走老路，拿新瓶装旧酒，没有体现统编语文教科书双线组元的核心要义。教学时，教师应引导学生采用默读的方法，从整体上感知课文内容，梳理人物关系，了解故事情节，再紧扣突出描写西门豹治邺过程中言行的句子，领悟西门豹惩治巫婆、官绅的周密安排以及让老百姓在不知不觉中破除迷信的独特智慧。然后，再区分课文的主次内容，明确西门豹惩治恶人的过程是主要内容，官绅的奸詐和兴修水利是次要内容，抓住这样的主次内容进行简要复述。但如何简要复述？要结合本单元的语文园地第三板块的内容告诉学生怎样长话短说。教学时要多进行这样把长句子缩成短句子的训练，不走过场，才能达成简要复述的目的。所以，落实好语文要素，教师要做到关照单元语文园地，前后联系，这样能更精准地理解语文要素的要义，进而才能围绕教学目标确定好教学内容。

（作者单位：江苏省淮安市广州路小学）

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