何世科

物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验过程是培养学生事实求是的科学。在教育体系中，物理是一门具有人文性与科学性双重特性的科目，增强物理教学的人文性特征，渗透人文教育是素质教育的要求。物理学既是一种工具，还是一种文化，在物理课程教学中教师应积极渗透人文教育，培养学生的人文素养。

渗透人文精神，实现人文教育与科学教育的有机统一，是现代化教育发展的必然趋势。在高中物理日常教学中，教师需基于新课程标准视角出发，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互整合，在讲授理论知识和实验方法的同时，还要渗透人文教育，发展学生实事求是的科学态度与团队协作精神，提升他们的科学素养，改善整体教学成效。

在实施新课标的教学中，要落实“以人为本”的新理念。它要求我们广大教师把传授科学知识与培养学生的人生观、价值观、道德观等人文教育有机结合起来，实现科学教育与人文教育的整合。物理學作为基础教育的一部分，应当与时俱进，顺应时代发展的需要，物理教学在传授知识、培养能力的同时，要充分挖掘物理学自身的人文价值，并积极探索在物理教学中渗透人文教育的有效途径，优化教学过程，充分发挥物理学的人文教育功能。

从人才培养的视角来看，素质教育一般包括思想道德教育、文化素质教育、业务素质教育和生理心理素养教育。如果从人的本质出发审视素质教育，则应是以人为本的教育，而人文精神培育则是其核心目标。因此，素质教育的内涵要求我们必须在包括物理在内的各学科教育中渗透人文精神教育，培育全面发展的人。

传统的高中物理教育过分强调物理知识的传授，加之多年来应试教育的影响，我国的高中阶段物理教学过分注重知识层面的逻辑和体系，忽视人文情感和人文关怀，并造成了一系列不良后果。其中最主要的是大部分学生高分低能，觉得物理学科枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的深人进行，物理教学必须要改变传统教育理念，需要通过物理教学增加人文思想和人文精神教育，而不是单纯灌输物理知识。

时代和社会发展的必然要求。教育的成功是一个国家发展的根本，当今世界综合国力的竞争日益表现为经济、国防和民族凝聚力方面的竞争，无论哪一方面竞争实力的增强都离不开教育。可见，教育在培育民族创新精神和创造性人才方面肩负着不可推脱的历史和时代责任。作为物理教师，必须要转变阻碍学生创新能力和创新精神的教育理念，要改变单纯灌输知识的教学方式。唯有如此，才能培育出大批具有社会主义建设所需要的专门人才，促进民族科技水平的提高

物理教学渗透人文教育方面存在的问题，教师缺乏人文教育理念且素质偏低。当前，大部分教师仅凭自己的严谨治学精神及人格魅力感化和影响自己的学生。社会环境的负面作用。改革开放初期，国人对西方文明采取了毫无批判的接受，但是吸收的仅是物质层面的功利和浮躁，伴随于此，传统文化和人文理念也不断贬值。在高考制度导向下，几乎所有的学校均将升学率作为学校工作的主要标准甚至唯一标准。毕竟一个学校拥有较高的升学率，就可以吸引到好的生源和好的老师，学校就会步人一个“良性循环"，我们很难改变学校重视高考成绩的事实，同时也很难改变家长望子成龙的迫切需求。

物理学的发展过程，是一个饱含人文气息的过程，我们需要将物理学史作为渗透人文精神的主阵地。充分发挥物理主阵地作用。积极利用传统文化，拓宽人文教育渗透的渠道中华民族的传统文化博大精深，源远流长，拥有许多具有人文内涵的思想，这些优秀文化对家庭、国家和社会具有巨大的维系和调节作用。习近平同志在中央党校的开学典礼上指出，优秀传统文化书籍作为中外传统文化的精髓，其智慧的光芒可以穿越历史、跨越时空，是人类共有的精神财富。但是部分教育者认为物理作为自然科学与传统文化并无交集，这种认识未免囿于肤浅。物理属于自然科学，是自然哲学的一种，而儒释道等传统文化思想也属于哲学范围，是研究宇宙和世界的学问。因此，只要处理得当，寻求物理教学与传统文化的契合点来进行人文精神的渗透，无论对教师还是学生而言，都不失为一种十分有益的教育举措。

将人文教育渗透进物理教学具有重要的时代价值和教育价值从某种意义上说，高中生学到的部分物理知识和解题技巧在毕业后可能终生不再触及并逐渐淡忘，但是他们接受的人文教育却可以伴随他们的一生。因此，物理课堂教育的功用不能为教育者特别是高中物理教师所忽视。当然，仅凭物理课堂渗透人文教育是远远不够的，我们更期待科学教育与人文教育的全面融合。如物理实验能培养人的科学态度，物理实验本身是一个严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须实事求是，一丝不苟，来不得半点的虚假，每个实验环节必须一环套一环，环环扣紧，在逻辑顺序上不能颠倒和混乱。实验数据的取得必须是真实的、正确的，实验的结果还必须经过实践的再次检验是否可靠、是否正确。

培养学生的顽强意志与协作精神。物理史中有很多前辈物理学家矢志不移追求真理的感人故事，物理学认识是一个动态的力史过程.物理基本规律也是在不停地探索过程中逐步显现出来，通过介绍物理史让学生认识到物理知只与式验方法的探索并非像教材上那样规整完全，而是有着艰难的发现与整理的过程。物理知识较为复杂，部分概念要求学生理解与掌握，这就需要及时渗透人文教育，革新教学手段。物理学的发展其实就是人文性和科学性相结合推动社会发展，物理学史既反映出科研人员探索未知世界的艰辛，还显现着他们勇于奉献与开拓创新的精神。物理教学应当合理引入一些物理发展史，这样不仅可以辅助学生对知识的理解，还能够有效渗透人文教育。

讲授物理知识的时候，同时再现知识产生的社会、文化、历史背景和物理学家们为获取物理知识所作出的真实而令人兴奋的探索历程，有利于提高学生的创新品质。物理学作为一个完整的科学知识体系，含有静态知识体系、动态知识体系科学研究的过程。前者给人以知识，而后者给人以创新的智慧。离开了历史背景的单纯的物理知识只能使学生觉得枯燥和深奥。若能通过具体、生动、可靠的历史事实来说话，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，则会让学生在兴趣、激情的支配下来学习物理知识，既提高了学习效果，又培养了学生创新的品质。

科学教育和人文教育都是教育的一个部分，前者侧重于技术知识的工具价值，后者侧重于精神价值。在科学教育的基础上，加强科学态度、价值、情感和责任感等人文精神的教育，使学科知识与人文教育相融合，是高中物理新课改的一个重要趋势。在物理教学中，将科学教育与人文教育融合在一起，使学生在掌握学科知识的同时，受到潜移默化的影响和人文熏陶，是物理教育工作者责无旁贷的任务。

利用物理学史渗透人文教育物理学的发展史是重要的人文教育资源，在物理教学中合理利用这一宝贵的教育资源，通过多媒体课件、图片、影视恰当引人一些物理学史内容，可以使抽象的科学知识生动起来，提高学生的学习兴趣，还可以让物理课堂洋溢着人文情怀。

物理学是自然科学中的一门基础学科，它和自然现象、生产生活紧密相连，科学的发展、技术的进步以及一些社会问题的解决都离不开物理知识，而且最近几年高考中多次出现物理与日常生活、体育运动、交通工具、交通安全、现代环保、高新科技、技术应用相关联的题目。这就要求物理教师应重视物理知识在生产技术和生活中的应用，强调物理理论的实用性，注重教学内容与高新技术，现代社会的联系，注重学生从实际问题出发进行学习和研究。物理教师在物理教学中应拓宽教学内容，加强科学价值观取向的指导，使学生获得基础知识与基本技能的同时，具有理性的思想，能够从科学的层面扩展到社会的层面，关心他人，关心社会，使科学在人文的关照下，真正朝着对人类有利的方向发展，避免出现有悖于科学教育目的的负效应。