王德丰

习题是高中物理教学的 重要组成部分，  是巩固所学、加深学生理解水平与运用能力的重要途径。然而长期以来的高中物理教学以高考为指导棒，只重学生对知识的记忆，大搞题海战术，试图通过机械而重复的习题训练来加深学生对知识的掌握，这样的习题训练只能让学生机械的知识运用者，而根本谈不上对知识的理解与灵活运用。随着新课改的全面推进，更加重视学生探究能力与创新思维的培养，我们的习题设计也要从繁重的题海战术中摆脱出来，要通过习题的优化设计，来实现减负增效，激起学生完成习题的主动性与主体性，让学生在习题的训练环节中加深对知识的理解，实现知识的正迁移，将知识转化为能力，让学生创造性地解决问题，这样才能促进学生物理素养与综合能力的整体提高。现结合具体的教学实践对高中物理教学中习题的优化与设计浅谈如下几点：

一、设计趣味性习题，激发学生参与训练的激情

兴趣是最好的教师，只有让学生对认知对象保持浓厚的兴趣、长久的注意力，才能激起学生对真理的不断追求。在习题训练中也是如此，如果只是一味机械而枯燥的训练，自然难以激起学生完成的主动性与积极性，而没有学习热情的参与只能成为学生的负担。为此在教师在设计训练习题时要将知识性与趣味性融于一体，增强习题的趣味性，这样才能激起学生完成习题的激情。

（1）用多样的形式来呈现。如果只是分发试卷，或是指定教材上的题目，以单一而枯燥的形式呈现，很明显对学生没有足够的吸引力。为此我们可以借助现代信息技术手段，尤其是电子白板可以根据教学的需要随机调取，应用更灵活，形式更多样，同时还可以利用电白板的特殊功能，如聚光灯等，这样更使得习题富于变化，更能吸引学生的眼球，引发学生的关注，进而换来学生的积极的参与。

（2）注入丰富的生活信息。物理与生活密切相关，因此在习题不要机械地照搬，而是要开发生本教学资源，校本教学资源，将学生所熟悉的丰富多彩的生活引入其中，为物理习题注入灵魂，这样的习题更加富有生活气息，都是学生所熟悉的生产现象与生活事物，这样自然就可以拉近学生与习题的距离，让学生产生对物理学科的熟悉感与亲切感，自然能够激起学生参与习题训练的激情与动力。

二、设计层次性习题，满足学生的不同学习需求

学生受各种因素的影响，而在基础知识、认知规律、兴趣爱好等上表现出明显的不同，存在着个性差异，而在以往的习题训练中，采用一样的习题，制订一样的标准，无视学生间的差异性，在优生来说这些习题很简单，而不爱学，而对于差生这些习题过于复杂，同样不爱学，只能部分学生的特权，促进部分学生的发展。素质教育的重要目标是实现全体学生的全面发展，而要实现这一点就必须要重视学生的个性差异，因人而异、因材施教。在习题的设计时教师也要尊重学生之间的差异，设计富有层次性的习题，更加贴近学生的最近发展区，以满足不同学生不同的学习需求，这样才能使各层次学生都能基于自身基础独立完成，才能促进不同层次学生不同程度的发展。如对于同一知识点，差生侧重于对知识的识记，可设计一些基础性习题;中等生侧重于对知识的理解，可设计一些理解性习题;而优生则侧重于对知识的综合运用，可设计一些综合性习题。为此在教学中对于同一知识点面对的对象不同考查的重点也应有所不同，但为了促进学生更好的发展，针对不同的学生可以设计不同的必做题与选做题。即通过必做题来完成不同层次学生的不同掌握，而选做题则是激励学生上进，引导学生向更高的目标挑战，促进差中生向中优生转化。

三、设计开放性习题，培养学生物理创新思维能力

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且標志着科学的真正进步。在物理习题训练中教师也不能只是局限于让学生运用所学来解决他人所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主地提出问题，这样更加利于学生创新意识的增强与思维能力的培养。为此教师可以设计一些开放性习题，如一题多解、一题多变、多题一解等，这样的习题不局限于某一个知识点的运用，将学生从固定机械化思维模式中解脱出来，给予学生更为宽广的思维空间，这样可以实现学生对知识的整合与运用，这样才能实现学生对知识的深刻理解与灵活掌握，才能让学生运用所学知识来创造性地解决习题，这样更加利于学生物理知识体系的构建。

四、设计实践性习题，提高学生实际运用水平

学以致用是最重要的教学目标，成功物理教学的标准不是看学生记住了多少物理公式与定理，而是要看学生能否运用所学知识来解决现实问题，更好地服务于生产与生活，将知识转化为能力。为此在设计习题时要密切关注物理学科与人类生产生活的关系，要为学生设计富有实践性的习题，实现物理教学回归于生活，服务于生活的教学理念，让学生在解决习题的过程中来加深对知识的理解，将知识转化为实际能力，感受物理学科强烈的实用性。这样才能真正实现学用结合，不但可以激起学生完成习题的主动性，而且还可以带动学生的独立思考与积极思维，促进学生知识的内化。当然教师在设计实践性题目时还要注重内容的科学性与严谨性，这样才能真正实现从生活走向物理，从物理走向社会，让学生感知物理学科与生产生活的密切关系。