刘蔚

摘 要：信息技术在教育领域的应用，促进了信息技术与教学改革的深度融合，也催生了网络教育的蓬勃发展，职业院校网络教育也面临着机遇与挑战。面对自律性相对较差的职业院校学生，本文就新冠肺炎疫情发生期间如何利用网络教学平台创新教学模式与方法，为顺利开展“停课不停教、隔空云教学”提供保障，最终实现“学习不延期，效果不打折”的网络教学进行分析与探索。

关键词：网络教育    云班课    职业院校    云教学

一、离校不停教，停课不停学

2020庚子年之初，新冠肺炎疫情突如其来，不但许多行业停工停产，全国所有学校也进入了停课状态。为遏制疫情蔓延势头，打赢疫情防控阻击战，北京市教委和北京市人力资源和社会保障局也发布了关于职业院校做好延期开学期间教学工作的相关要求，吹响了“停课不停学”的号角。

为响应国家号召，根据北京市的相关要求，职业院校也提出了全员性质的“停课不停学”。所谓“停课不停学”是指因特殊原因、特殊时期全体学生不能到学校上课，通过网络平台教学，实现教师在网上教、学生在网上学的居家学习方式。要想实现“停课不停学”，既要明确当前线上教学“教什么”和“怎么教”，又要不断探索开学后课堂教学与线上教学的有机结合，进行教学模式与方法创新，保证“停课不停教，隔空云教学”。为此，结合职业院校学生实际情况和现有资源，笔者针对职业院校专业课“停课不停学”的开展进行了一系列探索与实践，从而确保“学习不延期，效果不打折”。

二、创新教学模式与方法

信息技术的发展，为我国网络教育的发展提供了新的发展机遇，此时利用网络进行教学正是顺应“停课不停学”的形势要求，各种网络教学平台应运而生。而选择一个合适的平台尤为重要，此平台要为职业院校学生与教师共同使用，激发学生学习兴趣，帮助教师创新教学模式和教学方法。经过多平台对比，笔者选择通过“云班课”进行“隔空云教学”的探索与实践。“云班课”是基于移动互联网环境，满足教师和学生课堂内外即时互动的云服务平台，该平台具有视频、文本等资源推送，可以发起讨论、头脑风暴、投票、问卷、分组活动、测试等学生活动，实时进行教学互动，并且能方便及时地对学生参与各种活动的表现进行师评、自评与互评，实时进行反馈评价，能够大大提高学生学习的主观能动性，做到学生时时能学，教师处处能教，大大提高了教学效率。采用云班课平台进行远程教学，可以创新教学模式，改进教学方法，使学生在学习专业理论性知識的同时，提高自身的自我管理能力、主动性、责任心、学习能力等非专业能力。如何实现上述效果，笔者将从课前预习、课中实施、课后巩固与拓展三方面进行详细阐述。

（一）课前预习

课前，对于在家中没有课本、没有任何学习资料、基础本来就比较弱的职校学生，如果突然让其去接受新知识，好比听天书，即便能“裸上”，效果也一定很差。如果教师课前就给学生发布形式多样的学习资源，如视频、链接、图片、国家标准等，使其能通过课前预习，激发学习兴趣，对将要学习的知识进行一个整体的把握，在预习的过程中提出疑问甚至重难点，那么学生在上线上直播课的时候就能有所侧重，从而收到事半功倍的效果。

能让学生提前预习所学内容，做到心中有数至关重要。课前预习是一个提高学习效率的非常有效的途径。首先，教师可以利用云班课等功能强大的教学软件，课前在“资源”中发布如文本、视频、音频等预习资料，并设置经验值鼓励学生利用在家中的自由时间自行查看，形式多样的预习资料可以有效地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。其次，在发布资源时，应明确告知学生需要预习的程度，应掌握哪些关键性内容，通过设置“头脑风暴”等活动提出问题并开启讨论，引导学生独立阅读并思考，提前接触新知识，激发学生的好奇心和求知欲，带着问题听课，这些都为课中提高学习效率、开拓思路、增强记忆、深层次理解等打下良好基础。从而有效利用课外时间，培养学生自我管理能力、自学能力等，将学习的决定权从教师转移给学生，使学习更加灵活、主动，从“要我学”变成“我要学”，从而实现真正的“翻转课堂”。

（二）课中实施

毋庸置疑，通过线上语音和视频等进行的课程教学（课中实施过程），与学生的互动交流效果不如线下，比如，对于学生的状态、学生是否在听、能否听懂、有否思考等一系列问题老师们不得而知。“隔空喊话”的线上教学模式，面对自我管理能力并不强的职业院校学生更是难上加难，极易导致老师自言自语、学生沉默不语等不良后果。怎样才能保证教学质量、激发学生的积极主动性、使老师发出的信号能得到有效回应呢？

其实无论是线上课还是线下课，都需要调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让课堂变得有趣、有效、有用，使学生由被动接受知识变为主动学习知识。第一，教师可以灵活运用云班课的“抢答”“举手”“随机选人”“手动选人”等功能，如通过设置的问题由浅入深，逐渐调动全班同学的积极性。还可以采用学生小组接龙问答的方式，对于能提出问题的学生，奖励其可以自由选择同伴回答问题，对于上述活动视学生参与情况可酌情加分。由此使得隔空喊话的老师不再被动地“自言自语”，线上课堂不再沉默，充满竞争与活力，从而激发了学生的学习兴趣，也可在一定程度上培养学生的主动性、责任心以及团队协作能力。第二，对于需要全班实时参与的活动，可以通过开启限时讨论、头脑风暴、相互点赞等环节， PK“最强大脑”，调动全体学生的积极性。然后，让学生在一段时间的思想交流、观点交锋之后，能够冷静下来独立思考问题，提取其中的关键信息，并对这些信息进行自我消化、吸收，将其变成自己理解的语言表述出来，这对培养学生独立的学习能力、解决问题能力至关重要。第三，通过在云班课中设置相关活动，让学生将所听、所看、所想、所记、所悟的内容在规定的时间内实时以笔记的形式拍照上传，并对每一部分笔记及笔记的修订状态细化成经验值进行奖励，这样教师在激励学生主动学习的同时，可以及时了解学生的学习状态，实时有效地监控课堂教学效果，从而实现“有趣、有效、有用”的“三有课堂”。

（三）课后巩固与拓展

课后巩固与拓展是教学中的基本环节，而课后作业是巩固与拓展课堂教学的有效补充形式。尤其是受疫情影响学生不得不居家学习，除了直播课的上课时间，其余时间比较空闲，这对课后巩固与拓展是一个挑战。传统的课后作业在当前居家模式下，显得形式单一、枯燥乏味，难以引起学生的兴趣，往往会流于形式，起不到课后作业对课堂学习内容的巩固与拓展作用。

在居家学习模式下，教师应充分利用学生居家时间和空间较为自由的优势，深入分析学生的特点，并结合教学内容，布置能激发学生学习兴趣和巩固所学内容的作业。这些作业能够拓展学生的知识面，让学生感覺到完成作业不再是一个沉重的负担，而是实现自我和拓展视野的一个机会，从而在潜移默化中完成知识的巩固、积累与丰富。要想实现课后作业的上述效果，需要考虑如下三点。第一，在作业的形式上要有所创新。针对很多00后学生喜欢画画的特点，教师布置作业的形式可以结合学生的兴趣爱好、个性特点等，将作业设置成海报、视频、论文、手册等形式，让学生充分运用家里可以利用的资源，以自己喜欢的方式完成作业，在激发学生学习兴趣的同时，培养他们良好的学习习惯。第二，要拓宽查找资料的来源，而不仅仅局限于书本。鼓励学生利用家中的电脑、手机、电视等多种途径自主查阅资料，在“博览”的过程中，实现知识的拓展与积累。结合作业的内容要求，学生还要兼顾在知识的海洋里“取其精华，去其糟粕”，由此培养学生良好的信息提取能力。第三，要科学合理地细化作业评分标准。制定公平、公正、公开的评价标准与规则，对作业的完整性、准确性、提交的及时性等给出详细的评价标准，从而使学生明确作业要求，端正学习态度，认真按时完成作业，引导学生树立严谨的时间观念与良好的规则意识，让作业起到应有的作用。

综上所述，通过学习不延期、效果不打折的“隔空云教学”，可以真正实现“停课不停学”，为学生今后成为一名合格的职业人打下坚实的基础。

参考文献：

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（作者单位：北京市工业技师学院）