史扬

摘 要：在“互联网+”时代，混合式教学成为学校课程教学的主流模式，如何借助信息技术把传统教学与网络教学高度融合从而优化教学效果有待进一步探索。文章运用学校网络教学平台，构建了《高职英语》混合式教学模式。通过实践和调查，总结了影响混合式教学效果的三个重要因素，即根据学生的特点实施不同的混合式教学模式、线上和线下教学相辅相成、教师在教学中的主导作用，认为其是混合式教学成败的关键，应当在教学过程中予以重视。

关键词：高职英语;混合式教学;网络教学平台;教育信息化

中图分类号：G434        文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2021）08-0066-04

职业教育是国家教育体系的重要组成部分，没有职业教育现代化就没有教育现代化。《中国教育现代化2035》提出，“到2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列。”教育信息化是教育现代化的基础，教育现代化需要教育信息化的引领和支撑。《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出：“进一步推进我国职业教育信息化发展，是适应当今教育改革和信息技术创新应用趋势，如期实现职业教育现代化，为国家经济社会发展提供有力技术技能人才支撑的必然选择和战略举措。”《国家职业教育改革实施方案》强调，“适应‘互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。混合式教学是信息技术与课程教学融合的典范，其应用越来越广泛。

本文以学校网络教学平台为载体，在《高职英语》课程中实施混合式教学实践，对混合式教学在高职教学中的应用成效进行探讨，旨在进一步提高《高职英语》课程教学质量，也为开展混合式教学的其他课程提供借鉴和经验。

一、混合式教学

顾名思义，混合式学习（Blending Learning 或Blended Learning）是指各种学习方式的结合，然而信息化时代赋予了它新的含义：混合式学习就是把“传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1] 简而言之，就是课堂教学（线下）与网络教学（线上）相互融合，取长补短，以期取得最优化的教学效果。

二、基于学校网络教学平台的《高职英语》混合式教学模式

宁夏职业技术学院是宁夏地区首所国家示范性高等职业技术学院，2019年底入选中国特色高水平高职学校建设单位。为实现职业教育现代化，提高教学质量，我校大力推进教学改革。2018年，学校引进了“智慧课堂”网络教学平台，该平台集教学管理、资源展示、教学互动、考试、数据统计等功能于一体，支持线上学生自主学习和线下教师课堂互动，为开展混合式教学提供了必要的基础条件。《高职英语》是我校高职学生必修的一门公共基础课程，以培养学生实际应用语言的能力为目标。

1.混合式教学模式研究

教学模式是指“在一定教學思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。”[2] 关于混合式教学模式的研究近年来不断涌现，研究者一般都借助校园网络学习平台或手机App（如云班课、雨课堂、学习通等）辅助学生进行课外自主学习，课堂教学以各种交互活动为主，通过这种课内外相结合的方式构建混合式教学模式，并且在教学实践中积极尝试，取得了显著的成效。同时“对培养学生的自主学习能力、合作学习能力、交流能力以及信息素养等方面具有积极的促进作用。”[3]但有些研究也存在一些问题，如理论基础薄弱，仅凭教学实践支撑;有些模式缺乏教学评价，只能是一个包括课前、课中和课后的教学流程等等。

2.《高职英语》混合式教学模式的构建

冯晓英等通过分析国内外混合式教学的相关文献，构建了混合式教学的概念框架和分析框架，以此来引导混合式教学的研究和实践，同时指出未来混合式教学值得研究的五个问题，其中之一就是“互联网+”混合式教学模式的研究与实践，“期待更多不同混合式教学模式的实践案例。”[4]因此，本文以学校《高职英语》混合式教学改革项目为驱动，以提高《高职英语》教学质量为目标，根据混合式教学理论，依托学校网络教学平台，结合该课程的教学目标、教学内容以及学生的实际情况等，构建了《高职英语》混合式教学模式。

（1）课前自主学习

“布卢姆提出的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。掌握学习理论为混合式教学，尤其是课前知识传递阶段的学习提供了坚实的理论基础。”[5]

课前，教师在教学平台上发布自主学习任务单，包括学习目标、学习任务和学习方法等，帮助学生有的放矢地完成课前学习。并以音频、视频或PPT等形式在平台上发布相关学习资源，学生通过浏览资源学习知识。然后在平台上组织一些简单的活动，如课前讨论、展示墙、实践作业等，学生参与活动熟悉基础知识，为课堂深度学习奠定基础。同时通过查阅学生的课前作业，教师能够了解学生在自主学习过程中遇到的问题，从而为课堂教学内容指明方向。

（2）课中互动交流

建构主义理论作为混合式教学的主要理论来源，认为学生不是被动地接受知识，而是在自己已有知识经验的基础上，通过自主式学习、合作式学习和探究式学习等主动建构知识。因此，学生在混合式学习中的主体地位不容置疑，以往满堂灌的课堂教学模式必须摒弃，取而代之的是师生和生生之间的互动交流，充分利用有限的课堂学习时间进行学习交流。

课中通常由五个教学环节组成：一是复习，教师组织复习，帮助学生回顾上节课学过的内容，便于新旧知识的衔接;二是导入，教师通过播放视频或组织头脑风暴、调查等方式引导学生进入主题，调动学生的学习兴趣;三是新课讲解环节，在课前自主学习的基础上，针对学生自学产生的难点和教学内容的重点组织讨论、详细讲解，帮助学生排除疑问，加深理解;四是练习，教师借助平台开展互动活动，如抢答、点名答题、一句话问答等，活跃课堂气氛，引导学生反复练习。同时，教师组织小组活动，如表演对话、小组演示、话题讨论等，学生可以运用学到的知识进行语言技能训练，为把知识内化为能力创造条件，也可以营造轻松的学习气氛。教师还可以穿插举行小测试，适当制造一点紧张气氛有利于督促学生认真学习，并了解学生对教学目标的掌握情况;五是教师对教学内容进行归纳总结，布置课后作业等。

（3）课后复习拓展

课后，教师应用平台的作业或测试等练习形式帮助学生巩固知识，展示相关资源，用于拓宽学生的思维能力，便于学生了解更多的信息。利用平台的调查活动了解学生在课后仍然具有的疑点和难点，继续为学生答疑解惑。同时，利用学生充足的课余时间，合作完成难度较大的小组活动，为学生在平台上搭建一个展示成果的舞台，作为课堂学习的延伸。

（4）教学评价

在教学平台上，每个课次授课结束后，都会生成课堂报告，包括签到、教学、积分、评价和评论五部分。教师通过签到了解学生到课情况，细化到缺勤、请假、迟到和早退。这个功能便于教师实施教学管理，特别是大班授课。教学部分包括课前、课堂和课后所有教学活动开展的详细信息，涉及活动开始的时间、持续的时长、学生的参与情况以及得分情况等，教师以此能够直观地掌握整个课次的运行情况。积分显示每个学生在什么时间因为参与哪个活动获得多少积分，教师浏览后可以了解学生的表现，对积极的学生予以表扬，对懈怠的学生予以督促。据此也可以反映教学设计的合理性，有利于提高教学设计水平。最后的评价和评论是针对本课次学生给出的评分和意见，教师可以反思教学中的利弊。学期结束后，教师将每个学生的总积分计入形成性考核，结合学生的线下学习表现给出成绩，保证形成性考核成绩的客观、公平和公正。

三、混合式教学改革实践与研究

1.混合式教学改革实践

笔者2019年下半年在3个任课班级实施了混合式教学，依托学校教学平台，历时一学期。学期初，教师向学生介绍了混合式教学模式的基本概念、实施过程、学习要求以及教学评价等。学期中，在学校教学平台上，把教学内容按照课时细化到每个课次，通过教学设计，制作教学资源，组织教学活动。每个课次分为课前、课中和课后三个阶段，每个阶段包括内容展示和教学互动，也就是向学生展示各种形式的教学资源，同时开展调查、作业、测试、问答等形式的互动活动。每个班在学期内共完成约20个课次。学期末，发放问卷调查，共计120名学生参与。问卷包括20道单选题和多选题，旨在了解学生对本学期开展的基于学校网络教学平台的《高职英语》混合式教学模式的评价。

2.调查研究结果与分析

经过对调查内容的统计分析，研究结果如下：

（1）学习资源

在整个混合式教学环节，向学生展示教学内容必不可少。68%的学生认为教师在平台上提供的学习资源内容丰富、形式多样，有利于在线自主学习。学生对资源形式也有自己的喜好，其中PPT（84%）最受欢迎，其次为视频（79%）和音频（54%），最后是图片（48%）和文档（30%）。数据显示：学生对教师提供的学习资源较满意，可以满足学生自主学习的需求。相比于其他形式，以PPT形式提供的资源最多，因此位列第一。

（2）教学互动

师生交流互动贯穿教学始终，交互活动的开展能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。线上活动形式较多，教师在教学设计时根据每个活動的特点穿插进行，而且学生参与活动也能获得相应的积分。87%的学生认为线上活动活泼有趣，能调动学习兴趣。课前讨论活动一般没有固定答案，鼓励学生各抒己见，培养学生的思维能力，因此成为思维活跃的00后学生的最爱（74%）。抢答（70%）和点名答题（59%）紧随其后，学生经常在课堂上参与此类活动。测试（44%）题型多样，如选择题、填空题、判断题、问答题等，考察一个知识点的小测试或一套系统的单元测验题都能反映学生的学习情况。而展示墙（41%）、头脑风暴（37%）、实践作业（35%）和一句话问答（32%）等活动的课堂使用频率较低，学生给予的评分不高，主要因为教师对教学平台的熟练应用尚需要一个过程。除了线上活动，线下交互活动也发挥作用。尤其是小组活动，90%的学生认为该活动能够在学生之间创造互相帮助、取长补短的学习氛围，轻松有趣，因此受到学生的广泛欢迎。

（3）网络教学平台的应用

混合式教学模式离不开现代信息技术的助力，学校网络教学平台应用于教学的整个过程。学生通常在课前（93%）和课后（84%）运用平台进行自主学习，在课堂上使用相对较少（80%），只有学生参与如抢答、头脑风暴等交互活动才需要进入平台。81%的学生认为能够从平台上获得除教材以外的更多学习资源，对学习有很大帮助。48%的学生认为在平台上可以更好地与教师或其他学生进行交流。另一方面，约40%的学生认为需要在平台上完成作业或参与活动获得积分，从而对平时成绩有益。因此，网络教学平台作为一个辅助教学工具，在混合式教学中起到了不可或缺的作用。

（4）混合式教学模式

虽然学生首次尝试混合式学习，但是比起传统教学模式，大部分学生对这种新型的学习模式给予肯定。因为这种模式能够提供多样化的资源，便于课下自主学习。在平台上操作十分便捷，教师也能及时批阅作业并给予反馈。但是在教学过程中也存在一些问题，除了诸如网络或手机等硬件条件的限制外，50%的学生指出因为没有养成基于教学平台的自主学习习惯，导致不能按时完成作业。

四、混合式教学改革的反思与建议

1.混合式教学模式合理设计

众所周知，教学目标、学生的学习需求以及学生的实际情况等存在差异，混合式教学模式也不尽相同。于歆杰以混合式教学改革目标的设定来构建不同的混合式教学模式，即“不同的混合式教学改革目标，其实现方案完全不一样，对教师进行教学设计的需求完全不一样，对学生在课外学习投入的要求完全不一样，学生在课堂的思维活跃水平完全不一样，达成的学习成效完全不一样，衡量教学改革成功与否的判据也完全不一样。”[6]冯晓英等从物理特性和教学特性两个维度，对混合式教学模式进行了分类。

在教学改革目标一致的情况下，依据班级的特点寻求适合学生的混合式教学模式，包括学生的英语基础、自主学习能力、线上学习的投入时间、学习积极性或自觉性等。例如，在实施混合式教学改革的三个班级中，其中一个班级的学生是士官生，由于课下体能训练占用的时间较多，他们在线自主学习的时间有限，所以针对这个班应该采用“线下主导型”模式，即以课堂面授教学为主，以课下在线学习为辅，实现迷你翻转课堂。还有一个班级的学生英语基础薄弱，但是学习态度积极认真，因此采用“线上主导型”更合适，通过发布学习资源、设计练习活动帮助学生在课前自主学习基础知识，课上通过复习反馈后开展交互活动，实现部分翻转课堂。

2.线上和线下教学有机融合

混合式教学模式包括两个基本环节：线上自主学习与线下课堂教学，两者相辅相成，扬长避短，不能顾此失彼。网络教学作为一种新的教学模式， 具有传统教学无法比拟的优势，是对传统教学的重要补充。《高职英语》课程作为一门公共基础课学时有限，线上学习延长了学习的时间，拓宽了学习的空间，充分利用了学生的课外时间。同时，我校高职学生英语水平参差不齐，不同程度的学习资源能够满足不同英语水平的学生需求，有助于实现差异化教学。通过线上学习可以培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力，为终身学习奠定基础。

与此同时，无论信息技术多么发达，网络学习都不可能取代面对面的传统课堂教学。“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的传统教学方式依然凭借其优势在教学中发挥着重要的作用。教材是教学内容的主要载体，不管是活页式教材还是普通教材，线上和线下学习都围绕教材内容展开。板书作为向学生传递信息的一种手段，仍然在教学中起到画龙点睛的作用，也是教学设计的一个重要环节，多媒体无法完全取代。面对面的交互活动实现了师生和生生之间有效的情感、思想和精神等方面的相互交融，创造了一个生动、和谐的学习氛围。因此，教师在教学设计中，根据线上和线下学习各自的特点，发挥各自的优势，着力探索二者有机结合的理想模式，从而取得最佳的教学效果。

3.教师的主导作用凸显

教育信息化也对教师提出了新的挑战：“在《高职英语》混合式教学模式的实施过程中，从表面上看，网络教學平台的引入是对教师的解放，教师的教学任务更加轻松、简单，但事实上，教师的工作量不但没有减少反而更加繁重。”[7]

建构主义理论认为教师不仅只是传授知识，更要为学生提供充分的学习资源，创造良好的学习环境，为帮助学生建构知识的意义提供条件。在混合式教学中，教师的主导作用尤为突出，教师需要承担新的角色。课下，借助于多媒体和网络技术，教师为学生提供的资源除了常用的文档、PPT课件、图片外，还有微课、音频和视频等，还可以应用在线开放的课程资源，如中国大学MOOC、学堂在线、优课联盟等，进一步丰富教学资源。课上，教师为学生设计互动活动，尽量提供真实情境下的学习任务，通过小组活动的合作学习形式，组员之间相互依赖、相互交流，每个学生根据自己的知识经验从不同的角度形成对同一个问题的不同理解，从而帮助学生丰富自己的知识体系。

同时，教师还要加强监控，改进教学评价。由于建构主义理论的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。[1]我校高职学生学习主动性较弱，有些学生因为缺乏学习英语的兴趣或者英语基础较差，学习积极性也不高。这就需要教师在教学过程的设计上下功夫，吸引学生的注意力。另一方面，教师要发挥监督的作用。课下充分利用教学平台的功能，督促学生按时完成自主学习任务。课上细心观察，鼓励学生积极参与互动活动，指导学生有效地完成合作学习任务。将学生的线上和线下表现都计入到形成性评价中，形成一个综合评价体系。

面对混合式教学这个新挑战，教师要转换思想，不断探索新技术，学习新技能，提高信息素养，熟练运用教学平台与各类多媒体技术，加强如慕课、翻转课堂等新的教学理念的理论学习，勇于实践。充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性，使学生的主体作用得以彰显，从而做到有效教学。

五、结束语

混合式教学已经成为当前主流的教学模式，混合式教学的成败取决于教师主导作用的发挥。本研究是基于学校网络教学平台实施混合式教学的一次尝试，还存在许多不足之处。通过反思，笔者发现混合式教学没有统一的模式，只有结合学生的实际情况选择合适的模式;线上和线下教学相互补充，没有优劣。而如何将两者高度融合以达到最佳的教学效果，将是未来探索的方向。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]什么是教学模式，特点，常见的教学模式有哪些？[EB/OL].www.zhixing123.cn/lilun/33442.html.

[3]马晓燕，肖德钧.高职英语混合式教学模式构建及应用探讨[J].湖北成人教育学院学报，2017，23（1）：4-6.

[4]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[5]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.

[6]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18+28.

[7]吕岩.高职英语混合式教学模式的构建[J].无锡职业技术学院学报，2015，14（5）：36-38.

（编辑：李晓萍）