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新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境

2021-07-05秦晶

下一代 2021年2期
关键词:囚徒困境小学化

秦晶

摘 要:幼儿园教育“小学化”问题存在已久,但在一系列措施与政策出台后,“小学化”之风依旧盛行。从博弈论的视角来看,博弈各主体出于个人利益最大化而选择“小学化”倾向,从而陷入囚徒困境。鉴于此,政府部门应加快推进学前教育立法,提供财政支持,加大监督与惩罚力度;园所应创新经营理念与方法,逐步渗透新的多元评价方法;家长应加强合作与交流沟通,必要时政府予以制度保障。本论文从不同方面阐述新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境,希望为研究幼儿园教育“小学化”的专家和学者提供理论参考依据。

关键词:小学化;新时代幼儿园教育;囚徒困境

学前教育小学化,是教育学界频繁探讨、研究的主题,也是备受社会各界广泛关注的话题。这个概念的产生,是由于学前教育领域出现的一些乱象:学前教育注重知识记忆和技能训练,教育内容涉及拼音、识字、计算等课程,教育方式以课堂教学为主,减少儿童游戏活动时间,并且以考试和分数作为评价手段和标准。这些现象影响幼儿身心正常生长,损害幼儿大脑发育;违背幼儿学习特点和规律,容易产生厌学情绪;束缚幼儿的快乐天性,压抑幼儿的个性发展。

一、学前教育的功能定位:困惑与澄清

(一)学前教育功能定位纷争不断

关于学前教育功能的问题,国外政策文本中通常有所论述。比如,OECD发布的《强势开端Ⅱ:早期儿童教育和保育》报告(Starting Strong Ⅱ:Early Childhood Education and Care)在解释其缩写ECEC时,指出“教育”(Education)之所以放在“保育”(Carev)前面,是因为“在所有为儿童提供的服务中,儿童发展和受教育的权利均被视为具有优先性”。此外,报告的开篇提出问题“为什么国家投资早期儿童教育与保育”,阐释了OECD国家投资早期儿童教育与保育的原因,从侧面体现了学前教育的功能。

(二)“儿童发展中心”是学前教育功能定位的可靠依据

由于社会信息和物质营养的极大丰富,儿童的成熟水平 比以前 更 高,发展速度 比 过去更快。与电视、互联网相联系的儿童,他们的经历会有所延展,他们所接触到的事实和价值范围也会成倍扩大。这意味着现在的儿童可以接触到以前遥不可及的观点和信息,了解到的信息甚至与成人相差无几,但是儿童在甄别和过滤信息方面的能力仍然与成人存在较大差距。因此,德国牧师卡尔·威特表示,由于幼儿还不能像成人一样分析判断,如果不把儿童需要的、正确的东西经常地呈现在幼儿面前,他们会毫无区别地吸收坏的东西,从而形成人的素质。虽然幼儿在判断能力方面仍未成熟,但是他坦言:“事实上,从生下来起到3岁之前,是个最为重要的时期。”因为这一时期,孩子的大脑接受事物的方法和以后简直不同,3岁以前的幼儿可以依靠直感,具有掌握整体的模式识别能力,而这是成人所不能及的。因此,他通过教育实践,证明对于孩子的成长最重要的在于教育,而不在于天赋。孩子最终能成为天才还是庸才,并不取决于孩子天赋的高低,关键取决于孩子从出生到五六岁时的教育。

二、摆脱囚徒困境的策略

(一)加大惩罚与奖励力度

国家作为非博弈的第三方,可以通过强行改变或者强加新的收益或支出,改变博弈结果。一方面要加快学前教育立法进程,只有依靠法律的强制力手段,明確各部门和社会各界应当承担的责任与义务,才能确保学前教育事业的长久稳定发展,才能逐步遏制“小学化”的不良风气。另一方面,一项政策是否能够推行顺利,必然受到多方面的影响,而财政保障的投入显然是一项政策能否顺利实施的必要条件。将明令禁止,却一再出现的“小学化”现象上升为违法行为,采取严厉惩罚措施;对于积极推行政策,并身体力行进行改革者,要给予经济奖励,并大力支持新举措。

(二)建立制度,保障合作

幼儿园“小学化”的囚徒困境中,家长甲乙、园所甲乙均不知道对方如何决策,在出于自身利益最大化的追求下,家长与园所往往会忽视彼此信任与合作。有些经济学家表示非常的乐观,他们认为信任是随着时间的推移,人们从他们自身的不断成功交易中学习而来的,包括行为规范的学习,他们也会明白他们应该相信谁。目前来看,我们已经受到了幼儿园教育“小学化”倾向带给我们的“惩罚”:幼儿缺乏学习的兴趣,逐渐沦为学习的机器等,家长也会逐渐明白合作是他们最好的选择。在此可凭借家委会、家长会等方式加强沟通交流,园所也可以提供新媒体等方式为家长传递更丰富的信息。但仅依靠双方自觉是不够的,已有实验证明,在囚徒困境中,若是制定保障两个囚徒合作的制度,那二人会在选择时拥有更好的合作率。在此也需提供一种保障家长合作的制度,制度是社会游戏的规则,是人们创造的、用以约束人们相互交往的框架。因为如果完全依靠自觉,合作的效率也会大打折扣,必须有制度予以保障,才能增加逃避义务的风险,增强互利合作的习惯。家长可以建立家长交流互助群,在群里交流分享育儿心得。

(三)立足本土化,改进评价方式

部分幼儿园园所出于自身发展与经营等方面的考虑,一味地迎合家长与市场的需求而开展“小学化”教学活动,丢失自身特色。幼儿园首先应以幼儿为本,尊重幼儿身心发展的差异性,致力于促进幼儿身心健康成长,追求园所文化与底蕴,开辟出具有特色的园所理念和课程。当前幼教界流行的高瞻课程、瑞吉欧教育理念、蒙台梭利园等无不是具有自身特色和培养目标的新兴园所,再比如山西省芮城县积极尝试城乡一体化办园模式。

参考文献

[1]多措并举,促进学前教育健康发展[J].郭利英. 山西教育(幼教).2019(08)

[2]阳光政策下——根的教育[J].李小刚. 山西教育(幼教).2019(07)

[3]学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析[J].马健生,陈元龙. 北京师范大学学报(社会科学版).2019(04)

[4]家长参与对学前儿童入学准备的影响[J].夏小英,温剑青. 学前教育研究.2019(05)

[5]幼儿园“小学化”专项治理背景下入学准备何去何从[J].余璐. 教育发展研究.2019(08)

[6]儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J].俞文,涂艳国,李露,刘庆. 学前教育研究.2019(04)

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