张静菲

郑州师范学院外国语学院

一、研究背景及意义

为了顺应时代的发展需要打破角色限制，将教学的主体由教师转变为学生，这是教育理念的转变也是教学改革的基础。[1]教育部《大学英语教学指南》指出该课程的教学目标是通过日常授课与训练扎实学生的英语语言基本功，培养学生的英语综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，从而使其在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《大学英语》作为全国高校的一门公共必修课，其重要性不言而喻。然而，非英语专业的学习自主学习意识薄弱，在微课程学习过程中缺乏一定的耐心和自觉性，严重影响着大学英语翻转课堂教学的有效开展。[2]

BOPPPS 教学模式能够在一定程度上弥补传统翻转课堂可操作性较低等不足之处，通过将一次完整的课堂设计、切分为六个环节——B(Bridge-in) 导言、O(Objectives)产 出 目 标、P(Pre-assessment)前 测、P(Participatory Learning)参 与 式 学 习、P(Post-assessment)后 测、S(Summary)总结——细化每个教学步骤的针对性，从而提高教学效果。同时，本课题选择了Unipus、课堂派、外研随身学及钉钉的钉圈功能等更加贴合《大学英语》课程的线上教学平台，使英语教学实践的开展兼具趣味性和高效性。

二、教学设计思路

混合式BOPPPS教学模式使“教”与“学”双向互动，教学相长。[3]本课题将其与传统翻转课堂进行融合，并就以下三个方面进行了主要设计。

1.学情调查与分析。

在问卷星小程序上发布线上问卷，并将生成二维码发送至班级群，从而了解学生对新单元话题的熟悉程度、所持观点、前序课程的掌握情况等，为后序教学内容、学时的设计及教学方法的使用提供参考素材。

2.教学内容安排与设计。

根据学情调查结果对教学内容、学时分配进行整合优化，依据《大学英语》课程相关人才培养目标，从知识掌握、语言学习、思想引领、学以致用等维度出发，利用 BOPPPS教学模式细化到课程中每个教学环节的具体实施。

3.线上线下教学环境创设。

依据课程开展需要，筛选出学生熟悉度高、易操作、趣味性强的软件、程序和平台，创设线上线下有机融合的教学环境。同时充分利用一些在线开放课程资源，如中国慕课网等，引导学生课前熟悉教学内容并完成前测任务。

三、教学实践开展

本课题以《新视野大学英语读写译教程》第4册第2单元 “Secrets to beauty” （美的秘密）为授课内容，进行了基于BOPPPS 教学模式的翻转课堂设计，对象为非英语专业大二本科生。该教学设计涵盖了六个教学环节，并对每个环节的讲授内容摘要、使用的资源与技术手段等作出了详细说明，充分体现了以学生为主体的新式教学思维，旨在通过丰富的教学手段调动学生课堂参与的积极性，以提高学生英语学习的兴趣及在实践中运用所学的能力。整体框架设计如图1所示：

图1.基于BOPPPS的大学英语翻转课堂教学框架图

1.课前的导言和目标产出。

课前，敦促学生在外研随身学上对课文进行听、读训练以熟悉教学内容，同时在课堂派的资料区上传相关音频、文本资料，方便学生随时下载。此外，通过线上问卷调查了解学生关于外貌美的认知。本次共收回有效问卷284份，数据结果具有一定代表性。例如，将学生对自身容貌的满意度划分为1-10十个等级，通过图2数据比对得知：3.52%即10名学生选择了“unsatisfied”完全不满意，而选择5和6两个等级的百分数31.69%与18.31%相加之和恰巧等于50%。由此可见一半的学生都认为自己属于“average-looking”即中等样貌，并由此引发学生思考 “Can outward beauty only make a beautiful life?”

本课的目标产出则包含了以下四个层次：知识掌握方面，帮助学生透彻理解 “Contrast Essay”这一新文体，掌握重点词句；语言技能方面，帮助学生熟悉makeup,aesthetics相关的语言表达，掌握how to identify a topic sentence的阅读技巧；情感态度方面，增强学生英语交流的信心，摆脱容貌焦虑；思想引领方面，帮助学生树立“腹有诗书气自华”的正确人生观，杜绝攀比，成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

图2. 关于“外貌等级划分”的线上调查结果

2.课中的前测和参与式学习。

课堂上，首先在课堂派小程序中发布一个10分钟的小测试，针对成绩分布（图3）了解学生关于文章“main idea”,“structure”, “new words”等相关掌握情况，排查学生的在课下预习过程中的薄弱环节，从而进行更具针对性的指导。

图3. 前测成绩分布

在参与式学习的实施过程中，引导学生在MOOC和Unipus平台的辅助下对文章进行detailed reading细致阅读，识别每段话的topic sentence。同时，以汉堡为类比，划分出文章结构中所包含的Introduction、Body、Conclusion三个部分，并针对文章主体部分以“beauty”为中心词绘制思维导图。

图4. 课文主体部分思维导图

在学生对课文框架有了透彻认知后，引导其识别课文中的长难句，并将共性问题筛选出来在课堂上解决。例如，针对文中长句 “If at the end of his four-minute allotment of time for grooming, a man has managed to wipe most of the shaving cream out of the strands of his hair and isn’t bleeding too badly, he feels he’s done all he can.”将句式首先简化为“If A, B.”这样的简单句型，然后引导学生找到条件部分“and”连接的两个谓语以及 “at the end of”这一状语。在搞清楚句式结构后，进一步提取 allotment/groom等学生不熟悉的词汇，通过情景设置，必要时辅以肢体语言来启发学生感知这些英文表达的内涵。

在课文内容得到充分咀嚼和消化后，为学生布置role play（角色扮演）任务 “Mirror, mirror, who is the most beautiful one in the world?” （魔镜，魔镜，谁是世界上最美丽的人？）通过lucky turning （幸运转盘）的形式检测学生的表现，鼓励他们大胆使用课文中的词句表达自己所想，并对表现优异的小组提出表扬。

3.课后的后测和总结。

课堂学习结束后，主要借助课堂派学习平台和微信班级群进行教学效果的检验、讨论及答疑，并根据学生及平台反馈的情况进行教学模式的反思、整改与完善。同时，依托学生在小熊打卡微信小程序中对speaking task的打卡情况进行评测，了解学生对课文话题相关表达的掌握和运用情况，从而进行更具针对性的指导。

总结部分除了对本课所涉及的重点词汇、语法及句式表达的梳理外，更在于对学生的思想引领。大二的学生正处于价值观养成的关键时期，过度的说教反而容易引起学生的逆反心理。因此，我们要首先肯定人们对美的追求是天性使然，指出我们的中华文化中亦有许多对外貌美的描述。例如，我们称齐女庄姜“巧笑倩兮，美目盼兮”，黛玉 “娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”等。在肯定了学生的认知后，进一步向学生推荐抗疫纪录片CHINA’S BATTLE AGAINST COVID-19，通过一幕幕温暖的画面，让他们明白真正的美绝不止步于外貌，以帮助他们了解美的真谛，树立正确的价值观，从而落实思政教育。

四、教学效果评价

在整个教学过程的实施中，通过课前自学练习、课中互问互答、随堂测验、课后任务完成度可以评估，学生们已经完全熟悉与课文话题相关的语言表达，能够较为完整地表述自己的观点，并结合自身经历，进行简短的presentation和debate。同时，在思想方面，学生能够认识到Beauty outside catches the eyes but the real beauty that lies within captures the heart.（外貌美可以抓住别人的眼球，但只有心灵美才能够征服别人的内心。）

通过BOPPPS与传统翻转课堂的融合，以及线上线下想结合的教学模式，教师可以灵活选取课前、课中、课后的教学实施手段，极大地丰富了教学组织模式，同时最大限度地挖掘了不同教学软件、平台的功能与优势，进行更为合理的资源调配，从而更大程度地发挥新型教学模式中学生的主体作用，显著提高他们的参与度与学习效果。