吴晓熙

摘  要：幼儿园游戏教学方式在不断地变化，幼儿的教育培养工作也逐见成效。现有的幼儿游戏活动主要是从游戏材料、课程资源库、活动类型等方面进行创新和完善，注重培养幼儿的自主探究能力。教师应该积极创新游戏教学方式和内容，从而引导幼儿建立游戏规则意识，提高幼儿的参与感。

关键词：幼儿园;教育教学;游戏;游戏精神

【中图分类号】G610      【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0055-02

On the application and integration of games in kindergarten education and teaching

WU Xiaoxi  （kindergarten affiliated to Xiamen Tong'an teachers' training school，china）

【Abstract】Kindergarten game teaching methods are constantly changing， children's education and training work is also gradually effective. The existing children's game activities are mainly from the game materials， curriculum resources， activity types and other aspects of innovation and improvement， focusing on the cultivation of children's independent inquiry ability. Teachers should actively innovate game teaching methods and content， so as to guide children to establish a sense of game rules and improve children's sense of participation.

【Keywords】Kindergarten;Education and teaching;Game; game spirit

1.引言

教师应该丰富幼儿游戏教学活动内容，真正以幼儿培养为中心开展游戏教育活动，让幼儿在游戏中体会快乐。同时，教师还应该让幼儿注重游戏精神，重视参与游戏的过程，并让幼儿提高自我探究能力。现有的幼儿游戏活动已经不再是过去单一的集体活动，而是让幼儿在不同类型的活动中发展自己的个性和兴趣，发现生活中的课程知识。教师在开展游戏教学活动时，应该认真分析幼儿的游戏行为和心理，并引导幼儿遵守游戏规则，提高游戏体验。教师应该仔细领悟最新的儿童学习与发展指南，并吸收优秀的教学经验和经历，找到自己的幼儿园游戏教育教学目标。同时，教师还应该深入了解本幼儿园课程的特点、环境的优缺点，找到与本幼儿园办学理念和游戏环境创设的契合点，从而建立对幼儿及幼儿游戏活动的新认识。教师通过分析当前的幼儿游戏，会发现生活、游戏、课程融为一体时，幼儿的学习积极性会更高。因此，教师应该仔细分析现有游戏教学的不足，并寻求适合幼儿性格特点的游戏内容，引导幼儿在游戏中获得成长。

2.游戏在幼儿园教育教学中的应用情况

幼儿园教育教学中的游戏活动可以让学生增强对生活、学习的认识，也可以帮助幼儿建立对规则的认识。但目前多数教师没有仔细思考游戏活动设计的目标，只是注重培养学生的规则意识，却忽略了学生的兴趣培养。且多数教师忽视了幼儿游戏观察和引导，没有仔细分析幼儿在游戏中的表现。当然，现阶段多数教师引进了户外游戏环节，来激发幼儿的探究欲望，并在随行中观察幼儿的行为和品质。且教师在组织户外游戏时，忽视了学生合作意识的培养，导致部分幼儿只是参与了游戏，并没有提高自身的沟通合作能力。可见，教师在游戏观察环节，要发现幼儿生活中的实际问题，并真正引起儿童的兴趣。教师要敢于观察、审议和判断，找到孩子感兴趣的游戏内容，提高幼儿的动手操作能力。

幼儿园教育教学的课程资源是无限的，教师应该找到更多与本幼儿园相关的课程资源，改善幼儿游戏的文化环境，让幼儿建立对不同事物、材料、文化、民宿的认识。现有的互联网教育环境下，教师可以搜索适合幼儿游戏的网络教学资源，来提高幼儿对信息资源的认识。教师可以借助创客等教学平台，提高幼儿对色彩、形状等内容的认识，从而更好地培养幼儿的儿童观。

3.游戏在幼儿园教育教学中的应用策略

幼儿游戏是幼儿教育工作开展的必要组成部分，幼师应该积极思考游戏活动的实施策略，增强幼儿的游戏体验，培养幼儿的优秀品质。同时，教师应该仔细反思幼儿园游戏教育教学工作经历，总结幼儿游戏教育教学经验，培养幼儿的综合品质。

（1）完善幼儿游戏内容，提高幼儿的思维能力

教师应该从幼儿园游戏教育教学入手，注重幼儿的思维能力培养。教师应该注意完善现有的游戏内容，从幼儿游戏的材料、环境、文化等入手，来引导幼儿体会游戏的感情投入。同时，教师还要注重课程、游戏、生活的结合，让幼儿在学习过程中收获知识，并获得知识所带来的意义感和成就感，激发幼儿的自主学习欲望。教师只有走入游戏，才能了解幼儿在游戏中的表现，并分析幼儿的内心世界。教师在幼儿游戏活动中主要是注重陪伴幼儿、观察幼儿、记录幼儿，并让幼儿在游戏中完成自主认知，让幼儿在不断的探索、反复的尝试中成长自己。比如在小班游戏“小兔子和狼”的游戏设计过程中，教师要做好活动导入工作，让幼儿充分了解游戏环节，并加深对游戏中不同角色及其关系的认识。具体教师可以结合多媒体、微课短视频等工具让幼儿感观地认识幼儿游戏，并从游戏认识环节找到游戏中有趣的内容，激发幼儿的游戏积极性。在活动导入环节，教师要注重游戏规则的设计，让幼儿了解小兔子和狼之间的关系，并体会游戏规则下不同角色的感情、心理行为、动作特点。幼儿通过学习视频、图片、动画等内容，会逐渐了解兔子的习性和大灰狼的性格，并体会游戏规则的重要性。在具体游戏开展过程中，教师可以参与到游戏环节中，并担任游戏中某一个角色，增进与幼儿的感情。教师、幼儿等人可分别扮演兔子父母、小兔子、狡猾的大灰狼、旁白等角色，让幼儿在游戏中增加对安全的认识，提高自己的自主安全意识。教师还可以采纳幼儿参与游戏的建议，不断地完善游戏规则，调整游戏的难度。比如在兔子妈妈和兔子回家的路上，兔子们要思考如何拯救被大灰狼抓走的兔子，并让幼儿体会在现实生活中遇到安全问题时，应该如何应对自己所处的危险处境，并在自身努力下机智的脱离险境。教师从幼儿参与游戏过程中会发现幼儿的问题，并帮助幼儿建立正确的儿童观，提高幼儿的思维能力。

（2）结合手工折纸游戏，提高幼儿的动手操作能力

良好的动手操作能力是一个人获得成功的关键因素，教师应该积极思考提高幼儿动手操作能力的方法和途径，从根本上培养幼儿的情感、态度和价值观。现有的幼儿手工折纸纸工游戏可以在一定程度上提高幼儿对世界的认知程度，帮助幼儿发现生活、学习中的美好。手工折纸游戏往往内容生动形象，色彩鲜艳，容易吸引幼儿的注意力。幼儿可以制作不同难度的手工折纸，来认识折纸的多种方法和角度。手工折纸的形状往往是和生活有很多联系，可以对儿童有积极的影响，并可以延伸与重拾幼儿的想象力，帮助幼儿找到纸工制作的意义。同时，幼儿还可以通过制作纸工折纸，来加深对事物的认知，进而与其他幼儿建立良好的同学关系，与父母家人、老师建立良好的情感关系。手工折纸可以富有颜色和形状特点，也可以给幼儿一定的视觉冲击，让幼儿学会审美，学会发现生活中的美好。比如在千纸鹤的手工折纸活动中，教师可以让幼儿将自己的心愿写在折纸上，然后学习千纸鹤的制作。在完成制作后，教师可以让幼儿将不同颜色的折纸进行排序，进而提高幼儿对千纸鹤与生活的联系的认识。幼儿在折纸中书写文字或者绘画时，教师可以让幼儿自由思考自己对事物的看法和对亲人、培养的祝福，进而帮助幼儿更好地认识文字，了解千纸鹤相关的文化背景。幼儿手工折纸纸工制作活动是丰富的，教师可以借助色彩鲜艳的纸张材料，激发幼儿的想象力，带动幼儿走进纸工所赋予的情感情节中，思考纸工制作的意义，进而提高幼儿的情感素质。

（3）结合生活游戏体验，提高幼儿对生活的认识

幼儿园课程游戏化可以增强幼儿的情感体验，而生活游戏体验可以增强幼儿对生活的认识。教师可以结合生活中的购物体验，来增强与幼儿的互动。部分幼儿不能做到按时作息、饮食也不规律，而教师可以借助生活小游戏来引导幼儿建立对良好生活习惯的认识。教师可以引导学生合理安排学习时间，并养成良好的生活习惯。教师可以引导幼儿思考自己的购物体验，然后分享自己的购物感受。部分幼儿会回忆与家人一起购物的画面，能够联系到菜市场每个摊位的指示牌，并对摊位的特点和功能有一个系统的认识。教师可以继续引导幼儿思考自己所熟悉的瓜果蔬菜，并分享对其形状、颜色、价格的认识。幼儿在了解商品的过程中，也会认识到做一道家常菜所需要的食材内容和数量。然后，教师可以组织学生模拟购物环节，自己设定商品的价格，然后用限定数额的钱去购买自己感兴趣的商品。教师可以把学生分为两组，让其分别负责不同的内容，提高幼儿的责任意识。其中一组学生结合自己的生活体验设计商品的价格，而另外一组学生根据自己的金钱数额去购买有限的商品。学生分别担任顾客和商家的角色后，会加深对不同职业的理解。学生在购物的过程也会了解水果蔬菜的作用，进而在生活中多吃水果蔬菜，提高免疫力。同时，教师还可以结合节约用食等内容，引导幼儿养成良好的饮食习惯。

（4）结合幼儿游戏观察与记录活动，提高幼儿的安全意识

教师只有认真的分析幼儿在游戏中的表现，才能够发现现有课程设计存在的问题。现有的幼儿园游戏教育教学过程中，多是教师每天自主记录儿童的行为，并与其他教师进行即兴交流、谈话，探讨儿童在游戏中所注重的兴趣点和所表现的能力。教师不只是发现幼儿的问题并帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，而是豐富自己的身份，做一个观察者、记录者，注重幼儿在幼儿游戏中自主解决问题能力的培养。部分教师在室内游戏中给幼儿充分的表现机会，让幼儿在活动室内参与课桌椅摆布方式的设计，并让幼儿参与到跨区域游戏设计活动中来，让幼儿体会不同区域内的不同体验感。教师通过让幼儿拥有部分活动空间的控制权，来提高幼儿的自主意识，让幼儿在游戏中找到快乐。教师应该认真分析自己的心理状态，并让幼儿在实际的游戏参与过程中，发现自己身边所存在的不安全因素，并鼓励幼儿建立自主安全意识，找到安全保护的规则。

4.结语

游戏化的幼儿园课程更具有亲和力，教师应该注重让幼儿在体验中收获知识，在玩中认识事物，比如让孩子体验播种收获、制作美食、在花园里奔跑、在小溪边拨弄的喜悦。教师在游戏化课程中主要是细心观察孩子们的兴趣，理解孩子们的内心世界，并反思游戏活动中自身教育行为的影响。同时，教师应该创设有趣的幼儿游戏环境，合理选择幼儿游戏材料，增强幼儿的游戏体验，进而提高教育教学的效率。

参考文献

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[2]陈雯婷.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].中国校外教育，2017（10）：34-35.

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