孙雪婷 廖松岳

摘要：古诗词是传统文化艺术瑰宝之一，小学古诗词的教学方法则直接影响学生对古诗词的兴趣。据此，文章提出了一种三阶段式的小学古诗词教学方法，通过教材内容导入、教学情境创设、诗词分析等三部分串联教学提高小学生的学习兴趣，深化诵读与分析能力。笔者期望通过本文的研究与分析可为一线教职人员提供对应的参考。

关键词：小学;语文教学;古诗词

长期以来，语文古诗词教学始终是小学教学的难点之一，究其原因主要是古诗词内容较为深邃，小学生在有限的心智发育水平下无法深入理解诗文的具体内容，导致整个教学工作开展颇为困难。由于古诗词是我国传统文化艺术的延伸，是传承我国优秀思想美德的重要载体，深入探寻小学语文古诗词的教学途径可帮助小学生理解我国古代思想的演化流程，从而构件自我思维能力，提升语文综合素养，并加强小学生对民族文化与爱国情怀的思想和见解具有重要作用，因此，在小学语文教学过程中对古诗教学法开展深入研究意义重大。

一、开展教材引导，提高学生学习主动性

兴趣是学习的主要原动力，同时有利于培养学生的学习主动性，进而显著提升学生的理解与认知能力。在小学古诗文教学过程中，教师应注重基础教学方法的设计，积极围绕教材内容进行理论引导，同时通过预习问答导入，创造与古诗词思维相关的视频节目，从而显示重点知识内容的教材引导。例如笔者在教学《小池》这首诗时，笔者首先要求学生预习古诗内容，并通过播放泉水涓涓细流的视频，提问学生：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，这句诗中的泉眼指的是什么？”，如此一来方可实现教材内容的导入，使得小学生联想到课前观看的泉水视频，从而进一步提高学习探索的兴趣，实现主动学习。

二、创设教学情境，强化自我阅读

（一）借助信息技术创设古诗意境

在开展小学语文古诗词教学时，教师应善于使用多媒体教学技术，通过各类视频、音频辅助学生理解课堂基本内容，从而调动学生思维，在头脑中构建古诗的对应场景，从而将思维真正融入到诗人所描绘的时代环境下，进一步理解古诗词的丰富内涵，从而在创设的情境中深入探究古诗文内容。如笔者在教授《饮湖上初晴后雨》这首诗时，首先借助多媒体课件，诗词中描绘的西湖美景展现在学生面前，并配合合适的背景音乐，为学生提供认知环境，从而帮助学生在特殊环境下深化对知识内容的理解，使得学生切身感受诗歌意境。如此一来即可缓解教学气氛，提高学生对理论内容学习的关注度，还能让学生感受古诗词的节奏感，陶冶情操。

（二）课堂朗读

课堂朗读语文古诗教学的一种核心手段，在教学过程中，教师应首先进行示范性朗读，帮助理解古诗词的轻重读音，从而判断对应朗读节奏和斷句，并引导学生进行大声反复诵读，在反复诵读后，可使得学生不断深入了解古诗内涵的韵律美，从而深入理解其内容。如笔者在教学《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这首诗时，笔者在示范性朗读过程中，在断句、重音位置停顿一秒钟左右，在整个朗读结束后，对断句和重音部分进行讲解，同时要求学生进行模仿诵读，同时笔者结合学生模仿诵读的情况对具体错误进行对应指点，以此提高学生的阅读能力，为后续理解课文内容奠定基础。为此，笔者要求学生的自由结成朗读小组，进行分组竞赛，同时要求学生以理解内容为目标进行小组朗读。

三、诗词理解分析

（一）深入理解，体会诗意

古诗词的内容较少，但寓意十分丰富。其整体结构通常由五言和七言组成，篇幅较小，但诗人可通过简短的篇幅叙述提纲挈领地表达其意。因此学习古诗必须要做到深入理解，同时分析古诗的意境。小学古诗文教学中，教师积极寻找提高小学生理解与分析能力的教学方法。笔者在教学过程中采用如下教学方法：在学习《春夜喜雨》这首诗时，笔者着重要求学生针对“好雨”“发生”“润物”“野径”等关键词进行研究，从而结合整首诗词的背景即可引导学生理解春雨与成都夜雨的景象，进而理解字词中隐藏的春雨润物的淡雅意境。

（二）将心比心，以写作视角入手

要积极落实古诗词的教学工作，教师必须帮助学生理解诗人的写作思路以及整体视角，如此一来方可帮助学生走进诗人的视线中，将心比心地理解诗人的所想、所感与所悟，与作者进行心灵沟通，触摸诗歌的灵魂。在小学语文古诗教学中，教师在教学准备阶段应针对性收集作者的资料，通过课前预习形式帮助学生理解作业的背景资料内容，从而进一步提高加深小学生的理解能力。例如笔者在教学《石灰吟》，首相将作业的身为民族英雄的背景故事展现出来，使得学生站在作者的视角，感受其写作含义，从而领会出诗人自身的坚强不屈、洁身自好、不同流合污的品质。

四、结束语

在现阶段，小学语文诗词教学工作是落实小学生素质全面发展的重要环节，教师应积极摆脱传统教师主导的固化教学形式，积极拓展现有教学模式的适用性，借助各种类型的多媒体教学技术，构建对应的教学情境，从而提高学生的理解能力，辅助古诗词教学工作开展。另外，教师也可通过分组教学、合作教学等形式进一步突破传统教学限制，把握教学中的重难点，进行分层教学，加深学生的理解能力。

参考文献：

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[3]张喆.探究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2021（04）：66.